【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)的重要方面，文章通過闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并以此為根據(jù)提出教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、突出文章主題、科學(xué)設(shè)計(jì)情境等措施，以期完善相關(guān)領(lǐng)域研究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】徐敏（1986.04-），女，漢族，四川雙流人，成都市金花中學(xué)，大學(xué)本科。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的工作主要還是集中在課堂上，課堂教學(xué)活動(dòng)的效果直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的建立，教學(xué)設(shè)計(jì)的成熟與否又直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)效果成敗，因此教學(xué)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著最頂層的作用。

一、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織最先提出來的，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)文件中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人一生發(fā)展與社會(huì)持續(xù)發(fā)展所必須具有的核心競(jìng)爭(zhēng)力與關(guān)鍵品德。學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是一個(gè)學(xué)科最有價(jià)值的部分，是培養(yǎng)學(xué)生能夠具有這種核心競(jìng)爭(zhēng)力和關(guān)鍵品德的核心能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是由四個(gè)部分組成的，即語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

這四個(gè)部分之間相互連接、相互轉(zhuǎn)化，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。其中，語(yǔ)言意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之基礎(chǔ)，它可以通過聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)促進(jìn)其他三個(gè)部分的提高發(fā)展。文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值所在，它是對(duì)自己文化的自信，是對(duì)自己文化的批判繼承和創(chuàng)新發(fā)展，它通過學(xué)習(xí)百家文化之眾長(zhǎng)，促進(jìn)自身文化意識(shí)水平的提高和百家文化的進(jìn)步。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智能力體現(xiàn)，他能夠幫助學(xué)生思考問題解決問題，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和關(guān)鍵品質(zhì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這四個(gè)部分缺一不可，只有這四個(gè)部分不斷協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能不斷提高，英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值才能不斷增值。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分地考慮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1. 對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練欠缺。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在心智能力方面的主要體現(xiàn)，思維品質(zhì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)程式化的方法與原教旨主義的思維方式，而忽視了客觀變化的時(shí)代背景下，學(xué)生的思維方式是不同的，尤其是面對(duì)00后的學(xué)生，他們的思維往往是最跳躍與最簡(jiǎn)單的，他們對(duì)于新鮮事物愿意欣然接受，但是他們并不具備良好的判別能力。如果這時(shí)過分地用程式化的思維教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理甚至直接逃避。這樣不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)偏離文本主題。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)閱讀文本主題意思的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及文化培養(yǎng)的過程。只有正確地掌握文本的主題，才能清楚地理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心脈絡(luò)，把握文章的核心內(nèi)涵，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)刻緊扣文章主題。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是偏離文本主題的，如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)英語(yǔ)問答活動(dòng)，其中就會(huì)包括你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？或者你最喜歡的明星是什么？等問題，但要知道，文章的主題可能并不是這些，只是文章中有提到問題中的相關(guān)話題。雖然在某種程度上，此類問題設(shè)計(jì)也可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言輸出能力，但是卻會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生偏離文章重心，也就是文本主題。因此，過分地追求表面化的英語(yǔ)閱讀是不能夠形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的，教學(xué)設(shè)計(jì)不能偏離文本主題。

3. 閱讀設(shè)計(jì)類型單一，缺乏合理的情境設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)情境應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)，積極地分享學(xué)習(xí)感受。在實(shí)際教學(xué)中，很大一部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，形式過于單調(diào)，過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。如，在一篇文本閱讀結(jié)束之后，教師在PPT上展示兩張圖片，一張圖片學(xué)生在操場(chǎng)上拼命地跑步，另一張圖片中學(xué)生在操場(chǎng)上悠閑的散步，此時(shí)教師提問關(guān)于圖中的人物在干什么。學(xué)生回答主要會(huì)集中在“running”或者“walk”這兩個(gè)答案上，很明顯這是程式化的教學(xué)方式。學(xué)生雖然參與了問題的回答，也和教師進(jìn)行了一定的互動(dòng)，但是學(xué)生并不是主動(dòng)積極地思考的，只是隨口而出的回答，這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生活躍思維的培養(yǎng)，違背了閱讀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和目的，不利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步是教師加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要樹立學(xué)生思維能力培養(yǎng)是評(píng)判課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。個(gè)別教師在借鑒優(yōu)秀的教學(xué)課件時(shí)，需要加以評(píng)價(jià)，不能照抄照搬，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以修改優(yōu)化。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的潛在目的與整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的之間的相互聯(lián)系。每一個(gè)潛在目的都要是整體目的的組成部分，不能出現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相脫節(jié)的情況。

例如，在人教版八年級(jí)下Unit 7 Section A的教學(xué)活動(dòng)中，可以利用文章中部分與整體的邏輯關(guān)系，通過深層次的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生提高文章的理解能力，可分五個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。第一步，根據(jù)每個(gè)學(xué)生成績(jī)、性格、思維方式、性別等的不同將班級(jí)分為五組（每組八人，每組的在分類條件上可以互補(bǔ)）;第二步，根據(jù)前面的分組情況，分配每個(gè)小組的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)之后立刻開始研究任務(wù)內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)閱讀方法進(jìn)行閱讀，最終形成各組的閱讀觀點(diǎn)總結(jié);第三步，橫向組建協(xié)商組，即把以上五組中分別負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的同學(xué)抽調(diào)至一組，并相互討論形成對(duì)該內(nèi)容的一致觀點(diǎn);第四步，在形成所有問題的觀點(diǎn)之后，協(xié)商組的成員分別回到各自的小組，然后需要無差別地向小組成員傳遞形成的一致觀點(diǎn)，保證信息在組間以及組內(nèi)成員間相互對(duì)等;第五步，每一小組分別上報(bào)關(guān)于各自問題的最終結(jié)果，教師此時(shí)則可以根據(jù)每一小組的上報(bào)情況進(jìn)行對(duì)比，并形成總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2. 緊隨行文脈絡(luò)，突出文章主題。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)需要以文章主題來突現(xiàn)教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)以形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以文章的行文脈絡(luò)為主線進(jìn)行推進(jìn)，同時(shí)凸顯出文章主題，把握文章的核心思想。這樣不僅能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在人教版初中英語(yǔ)go for it中Where did you go on? vacation這一篇閱讀的教學(xué)中。教師首先需要告知文章的主題是學(xué)生關(guān)于假期游玩的地點(diǎn)進(jìn)行的討論，并介紹所去地點(diǎn)的原因。首先，在閱讀這篇文章之前先將同學(xué)分為四個(gè)等分的小組，由學(xué)生自行組隊(duì);其次，在分好小組之后分發(fā)任務(wù)，告知學(xué)生組這是一個(gè)比賽，要求在十分鐘內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)是關(guān)于選擇假期游玩地點(diǎn)分別是什么，并且需要解釋這些學(xué)生選擇此地點(diǎn)作為假期出游地點(diǎn)的原因;再次，在小組閱讀文章過程中，教師通過觀察了解到每一位學(xué)生的狀態(tài)，通過對(duì)比選出每個(gè)小組狀態(tài)不佳的同學(xué)（不需要公布這些同學(xué)是誰(shuí)）;最后，時(shí)間到之后，教師分別點(diǎn)名要求這一組中狀態(tài)不佳的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此，能夠保證學(xué)生在文章的主題指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀并形成自己的理解。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)情境，豐富教學(xué)形式。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開情境?？茖W(xué)的情境設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生形成良好的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑。閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為復(fù)雜的一部分，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅需要閱讀理解能力，還需要有學(xué)習(xí)的耐心?？茖W(xué)的情境設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)形式可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在某種程度上能夠促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思維方式的優(yōu)化。

例如，在人教版初中英語(yǔ)go for it中How was your weekend這一課時(shí)的教學(xué)中，可以通過科學(xué)的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入文本之中，深刻地體會(huì)文章主旨。教學(xué)設(shè)計(jì)可如此推進(jìn)，第一步，對(duì)學(xué)生文本的閱讀情況進(jìn)行檢查（上一課時(shí)需要提前布置預(yù)習(xí)要求），完成文本填空;第二步，根據(jù)文本預(yù)習(xí)檢測(cè)情況決定是否需要再帶領(lǐng)學(xué)生略讀一遍文本，如果檢測(cè)情況較差則需要再過一遍文本內(nèi)容，之后播放課本音頻，如教師可以提前準(zhǔn)備好課文講解動(dòng)畫展示，要求學(xué)生觀看動(dòng)畫并且了解不同學(xué)生對(duì)周末的享受情況;第三步，將文本分為不同的部分，并安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生體會(huì)文中角色情感的變化，并且在朗讀中有所體現(xiàn);第四步，這是最關(guān)鍵的一步，這里要求學(xué)生根據(jù)朗讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐、觀察、認(rèn)知等談一談文章中包含的一些口語(yǔ)表達(dá)方式，推測(cè)文中不同學(xué)生對(duì)過周末的心情是如何變化的。如此學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，提升了思維能力，還對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮了至關(guān)重要的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育重要的一環(huán)，是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。而閱讀是一個(gè)人思維能力、文化程度以及語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)，是形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)最關(guān)鍵的營(yíng)養(yǎng)土之一。這些年以來，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)開始探索英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，但多局限在聽、說、寫等方面，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少。本文本著這樣的背景，嘗試以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為前提下，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

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