劉成英

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際閱讀效果有待提升，教師需要持續(xù)研究有效課外閱讀指導(dǎo)策略，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)。目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸受到教育者的重視，但存在一定的不足，學(xué)生可能缺乏閱讀興趣，而且沒有較強(qiáng)的課外閱讀能力和技巧。為此本文研究了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和解決策略，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.022

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。有效開展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀，能夠解決學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳、閱讀效率較低和興趣不足的問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，利用針對(duì)性措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生從文本中獲得有用信息，并且實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的閱讀興趣不足

受農(nóng)村環(huán)境的影響，有的學(xué)生可能難以形成較強(qiáng)的閱讀興趣。一些家長(zhǎng)僅僅關(guān)注孩子的成績(jī)，而沒有為孩子做好榜樣或者打好基礎(chǔ)，沒有為孩子創(chuàng)設(shè)積極、寬松的閱讀條件。有些家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀屬于看閑書，非但沒有正確引導(dǎo)，而且還限制了孩子的課外閱讀。有的農(nóng)村小學(xué)生還因?yàn)檎n外閱讀被家長(zhǎng)嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，被認(rèn)為是偷懶。

（二）閱讀數(shù)量不足且內(nèi)容單一

當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)生，他們的課外閱讀范圍僅僅是一些漫畫和武俠小說(shuō)、修仙小說(shuō)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)沒有太大的幫助。他們對(duì)于科普讀物或者文學(xué)名著的認(rèn)知程度比較低，即使知道一些知識(shí)，也是從電視或者電影中了解到的。分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例比較少，而且在質(zhì)量和數(shù)量方面存在一定的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況距當(dāng)前新課程改革的實(shí)際要求還有一定的距離。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中，學(xué)生的思想和觀念受到學(xué)校和家庭的影響。在學(xué)校，教師比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，著重培養(yǎng)學(xué)生做題的能力，重視課堂中的引導(dǎo)和教學(xué)。部分學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)不到課外閱讀對(duì)于學(xué)生的作用，缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)措施，或是擔(dān)心影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，沒有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行深度研究，在評(píng)價(jià)方法和指導(dǎo)方式方面都存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不足、閱讀習(xí)慣不好、閱讀數(shù)量不足而且缺乏閱讀興趣。學(xué)校限制了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，家庭也對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。一些家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和文化素養(yǎng)不佳，這樣會(huì)直接影響到孩子的能力發(fā)展。如果家長(zhǎng)有文化素養(yǎng)并且喜歡閱讀，那么可以形成良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的閱讀習(xí)慣形成和發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師可以發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確自己的閱讀方向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和愿望，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并且形成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生在心理、性別、性格和年齡方面存在一定的差異，他們的閱讀興趣和習(xí)慣各不相同。教師在推薦閱讀內(nèi)容的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的差異，把這些差異當(dāng)作重要的參考依據(jù)，因人而異推薦閱讀內(nèi)容。例如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以推薦一些符合兒童特點(diǎn)的文學(xué)名著，包括《昆蟲記》《愛的教育》等。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們的自主閱讀能力持續(xù)提升，可以推薦內(nèi)容豐富和篇幅較長(zhǎng)的書籍，包括《水滸傳》《三國(guó)演義》或者《西游記》等。也可以是童話類或者人物傳記類的書籍。利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好和興趣，讓學(xué)生提升接受程度，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，并且重視質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)造良好的課外閱讀條件

教師可以組織學(xué)生在閱讀室進(jìn)行閱讀，定期在閱覽室開展閱讀指導(dǎo)課程，讓學(xué)生了解到進(jìn)行課外閱讀的技巧，并且提升課外閱讀指導(dǎo)的臨場(chǎng)感，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中閱讀，在書籍的海洋中遨游。學(xué)校可以分時(shí)間段和分年級(jí)開放閱覽室，并且在閱覽室中設(shè)置書畫，這樣可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。也可以在閱讀室播放舒緩的音樂，讓學(xué)生能夠放松自己的閱讀心情，從而產(chǎn)生對(duì)于課外閱讀的積極情感，幫助學(xué)生沉浸在書籍的海洋中，形成良好的閱讀習(xí)慣。環(huán)境能夠發(fā)揮潛移默化的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書籍是自己進(jìn)步的階梯，吸引學(xué)生利用課外閱讀來(lái)增長(zhǎng)自己的知識(shí)，拓展自己的眼界，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

在班級(jí)中也可以設(shè)置班級(jí)圖書角，學(xué)生可以隨意借閱書籍并且按時(shí)歸還。教師可以動(dòng)員學(xué)生將自己喜愛的圖書放在圖書角，與同學(xué)們分享，這樣可以解決書源不足的問(wèn)題。圖書角交由班干部管理。在教學(xué)中，教師要保障學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程為學(xué)生推薦一些和教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，可以合理降低作業(yè)的布置量，讓學(xué)生擁有一定的課外閱讀時(shí)間，從而有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和閱讀積累。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

如果學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，即便是他們將來(lái)走出學(xué)校走向社會(huì)，他們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)閱讀來(lái)有效獲得知識(shí)，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期積累，學(xué)生能夠滿足自己的閱讀需求，可以利用書籍來(lái)充實(shí)自己的精神世界，達(dá)到課外閱讀的目的。

一本好書可以影響學(xué)生的一生，同時(shí)一本不好的書會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，這些書籍可能內(nèi)容平庸并且思想貧乏，難以啟發(fā)學(xué)生。因此在閱讀推薦或者指導(dǎo)時(shí)，教師要幫助學(xué)生仔細(xì)甄別，選擇高品質(zhì)的精神食糧。經(jīng)典名著都是時(shí)間沉淀之后的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)了歲月的考驗(yàn)。一些經(jīng)典可能篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)存在困難。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀技巧進(jìn)行閱讀，或者是針對(duì)更有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生提升閱讀的效率。

有些學(xué)生在閱讀時(shí)速度比較快，中間沒有停頓，這樣的閱讀往往是走馬觀花，只是了解了文章的內(nèi)容和情節(jié)，但是沒有經(jīng)過(guò)閱讀思考，沒能領(lǐng)會(huì)和挖掘文中深藏的內(nèi)涵，他們的閱讀基本沒有過(guò)腦子，僅僅是消磨時(shí)間而已。這樣的閱讀難以發(fā)揮良好的效果，學(xué)生也難以從閱讀中取得收獲，得到提高。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，并且結(jié)合自己的生活進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)消化閱讀內(nèi)容，能夠利用形象化語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述和講解[1]。對(duì)于閱讀的文章和心得和體會(huì)，可以跟自己的家長(zhǎng)和朋友分享[2]。教師在閱讀指導(dǎo)中可鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，幫助學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的閱讀能力并且發(fā)展自己的閱讀習(xí)慣[3]。

（四）讓學(xué)生掌握閱讀方法

第一，精讀法。利用精讀法，可以剖析、深度研究一些文章，讓學(xué)生深度閱讀，并且分析文章的文采、情節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)等。教師可以提供可供精度閱讀的范本，讓學(xué)生從多方面和角度來(lái)閱讀和理解文章，并且做好閱讀批注，提出閱讀問(wèn)題，和教師或者同學(xué)進(jìn)行分享。第二，略讀法。利用略讀的方式進(jìn)行閱讀，選擇重要的片段或者文字進(jìn)行精讀，這種方法可以提升閱讀的針對(duì)性。第三，默讀法。學(xué)生在默讀過(guò)程中不需要發(fā)聲，他們可以在短時(shí)間內(nèi)了解文章的大概內(nèi)容，能夠快速獲得關(guān)鍵信息，并且提升自己的注意力。閱讀方法還有很多，利用閱讀方法并不是讓學(xué)生減少思考，而是讓學(xué)生能夠高效閱讀，可以為學(xué)生節(jié)約一定的閱讀時(shí)間。

（五）融合課內(nèi)閱讀和課外閱讀

鑒賞能力、理解能力和認(rèn)讀能力是形成學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵要素。組織多種多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生發(fā)展自己的語(yǔ)文思維能力。教師在教學(xué)中要重視課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，組織豐富多彩和形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受，進(jìn)而寫出自己的思考、體驗(yàn)和想法。

在課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)題材的文章或書籍。例如，在講解“母親”主題的文章之后，讓學(xué)生閱讀《愛的教育》，安排交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己對(duì)讀書的想法。結(jié)合課本的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生續(xù)編故事。每周安排一次課外閱讀活動(dòng)課程，讓學(xué)生分享自己閱讀的課外文章，利用講故事、組織表演或手抄報(bào)、小記者采訪等模式讓學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合的活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，把握自己的閱讀方向。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果

在課外閱讀之后，學(xué)生會(huì)寫出自己的感想和體會(huì)，教師則利用這樣的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生交流和展示。例如，組織課外閱讀交流匯報(bào)活動(dòng)，范圍不限形式不限，學(xué)生之間相互交換，瀏覽對(duì)方積累的材料，同時(shí)組織即興表演、講故事和復(fù)述等。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中談體會(huì)談心得，可以體會(huì)讀書的樂趣，在這樣的快樂互動(dòng)中交流和分享，保持良好的課外閱讀習(xí)慣。

再比如，組織學(xué)生構(gòu)建課外閱讀興趣小組，針對(duì)閱讀材料進(jìn)行整理和分類，進(jìn)而制作項(xiàng)目小報(bào)或語(yǔ)文知識(shí)卡片。利用這樣的途徑讓學(xué)生把自己的課外閱讀知識(shí)進(jìn)行分享，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)量。在活動(dòng)中，讓學(xué)生比比看誰(shuí)的資料最有意思，誰(shuí)的資料最齊全。推廣一些世界名著和唯美的小短文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別有益的閱讀材料。學(xué)生之間分享了閱讀歷史故事、名人傳記的體會(huì)，進(jìn)而交流了對(duì)名著和名人的看法，產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的課外閱讀想法和需求。

三、結(jié)論

綜上所述，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身，讓他們可以從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，能夠獲得美的享受和人文精神的陶冶，提升自己的審美情趣和文化品位，并且獲得多種能力的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師要基于學(xué)生的能力發(fā)展開展教學(xué)，重視創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

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