【摘要】新時(shí)代背景下“課程思政”為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的課程觀。本文筆者結(jié)合高職英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況及學(xué)科特點(diǎn)，基于對(duì)高職英語(yǔ)課程中育人功能的缺失、教師教育教學(xué)中“思政”意識(shí)薄弱等問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系，探索如何在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹和滲透思政教育。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;高職英語(yǔ)教學(xué);思政教育

【Abstract】“Ideological and political theory teaching in all courses”as a teaching idea not only plays an important role in the teaching practice， but also is a “new” highlight of college English teaching reform when we talk about how to embody the characteristics of college English teaching in higher vocational colleges under the new era. This paper discusses how to carry out and permeate ideological and political education in English teaching based on the situation and characteristics of English courses in higher vocational colleges and teaching cases.

【Key words】ideological and political theory teaching in all courses; higher vocational English teaching; ideological and political education

【作者簡(jiǎn)介】姜智純，湖南吉利汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程思政”的重要性

新時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“德育”功能，“課程思政”為高職英語(yǔ)實(shí)施思政教育提供了一種全新的課程與教學(xué)觀。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如何運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言傳播好中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)好故事，具有較強(qiáng)的時(shí)代意義。語(yǔ)言是思想表達(dá)的媒介，是文化傳播的載體。教師在教授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，需要有機(jī)統(tǒng)一語(yǔ)言學(xué)科的工具性和教學(xué)內(nèi)容的人文性，特別是結(jié)合文化中的“思政”元素，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與理想信念。

新時(shí)代呼吁高職英語(yǔ)教學(xué)新模式，新模式促進(jìn)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。要提高新時(shí)代背景下高中英語(yǔ)教學(xué)改革的課堂效能，需要充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，以文化人;需要充分提取中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“紅色基因”和“德育元素”，以德載人;同時(shí)，也需要充分結(jié)合本學(xué)院的“三好教育”辦學(xué)特色，利用好課堂這個(gè)主陣地，將學(xué)生培養(yǎng)成德技并修的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位育人，全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“課程思政”的條件

1.高職公共英語(yǔ)課程設(shè)置的時(shí)間長(zhǎng)度有利于思政教育的連續(xù)性。高職公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為3-4個(gè)學(xué)期，任教英語(yǔ)課程的教師相較于其他專(zhuān)業(yè)任課教師，人員流動(dòng)性小，這為在英語(yǔ)課堂上連續(xù)有效地進(jìn)行“課程思政”提供了有利的客觀條件。新時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育元素，既順應(yīng)了新時(shí)代“課程思政”改革的要求，也符合我校好品格、好習(xí)慣、好技能之“三好教育”辦學(xué)理念?！昂闷犯瘛钡呐囵B(yǎng)是學(xué)院教書(shū)育人工作的重中之首?！罢n程思政”融入英語(yǔ)課堂，能較好地將思政教育的育人目標(biāo)寓于學(xué)院“三好教育”理念的實(shí)踐中。

2.中西方文化的有機(jī)融合有利于語(yǔ)言教學(xué)中“思政觀”的構(gòu)建。“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂?！蔽幕侵形鞣轿拿骰ヨb的橋梁和紐帶。通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，不但可以拓寬自己的知識(shí)邊界，而且在運(yùn)用語(yǔ)言傳播好本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國(guó)故事的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)，厚植了愛(ài)國(guó)主義情感。

語(yǔ)言不僅僅是一種工具，它還承載著厚重的文化，英語(yǔ)教師若不去挖掘和剖析語(yǔ)言中的人文內(nèi)涵，我們就不能觸碰到處于字母排列組合—詞本身之外跳躍著的文化脈搏。文化脈搏中應(yīng)跳躍著新時(shí)代的文化最強(qiáng)音，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化差異時(shí)，應(yīng)基于國(guó)情，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中主流價(jià)值的引領(lǐng)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為思政教育的主陣地。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“課堂思政”的途徑

“課程思政”的課程觀，即強(qiáng)調(diào)把思想價(jià)值引領(lǐng)放在首位。學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，巧妙地將“教書(shū)”與“育人”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一。

1.將“課程思政”理念融入高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。由于高職公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、面向范圍廣，從新生入校起，教師就應(yīng)提前設(shè)計(jì)好貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的思政教育總目標(biāo)，并按照層次和梯度分布在各個(gè)學(xué)期。對(duì)于學(xué)院不同的年級(jí)、不同的專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)各有側(cè)重。大一新生處于適應(yīng)人生新階段的時(shí)期，我們則側(cè)重教會(huì)學(xué)會(huì)如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活的好習(xí)慣;如何在新環(huán)境中與人交往合作;在課堂教學(xué)中可以選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱點(diǎn)新聞，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。對(duì)于偏向文科、商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以在教學(xué)中講授相關(guān)職場(chǎng)規(guī)則、禮儀等培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng);對(duì)于理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，可以巧妙地將工業(yè)發(fā)展史的內(nèi)容與“工匠精神”的要義相結(jié)合，使學(xué)生明白“大國(guó)工匠”的深刻內(nèi)涵和高尚榮譽(yù)。大二的學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐模擬、案例再現(xiàn)、角色扮演等，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的目標(biāo)和定位，為更好地融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

2.提升大學(xué)英語(yǔ)教師中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教師只有在深諳本國(guó)文化的基礎(chǔ)上，才能更好地運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行文化輸出，也只有在熟練駕馭母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能為中西方文化的暢通“交流”“建構(gòu)”一座“語(yǔ)言橋”。通過(guò)語(yǔ)言技能的講授和文化的闡述，使學(xué)生在“講好中國(guó)故事”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)“四個(gè)自信”的理解，特別是對(duì)本國(guó)文化自信的充分認(rèn)識(shí)。

3.在翻譯教學(xué)中強(qiáng)化民族意識(shí)。教師在平時(shí)的授課中應(yīng)滲透中華詩(shī)詞英譯的講解，闡述中西方價(jià)值觀的差異。比如，描述荷花的“出淤泥而不染”的品格;贊美梅花的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的精神;關(guān)于牡丹“唯有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城 ”的審美鑒賞;以及在平時(shí)的課堂上嵌入對(duì)中國(guó)核心價(jià)值觀的內(nèi)容，闡述家國(guó)概念和家國(guó)情懷。

四、“課程思政”視域下高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以《E時(shí)代高職英語(yǔ)——綜合教程1》第一單元“Big Lessons I Learned in My First Year”為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課前問(wèn)題導(dǎo)入、課中內(nèi)容講解、課后思考和作業(yè)布置三個(gè)環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)課在“課程思政”觀的指導(dǎo)下，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的德育功能。

1.課前問(wèn)題導(dǎo)入。課前設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)為人生中的重要時(shí)刻”“你心中的大學(xué)印象”“你期望在大學(xué)里面學(xué)到什么”“如何度過(guò)大學(xué)生活”等，引入習(xí)近平總書(shū)記在7.26重要講話中強(qiáng)調(diào)的“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)” 的重要論述。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)和要求，通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生的距離，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.課中內(nèi)容講解。這一篇精讀課文的主旨在于探討大學(xué)的意義以及如何計(jì)劃和安排大學(xué)生活。作者以第一人稱(chēng)的身份敘述了自己在讀完大學(xué)后，再回首大學(xué)生活的感慨，并以文章的形式建議大學(xué)生們應(yīng)該珍惜大學(xué)時(shí)光，時(shí)間流逝，可以在“虛無(wú)”中度過(guò)，也可以在“充實(shí)”中完成自己的目標(biāo)——“幸福是奮斗出來(lái)的”，這都取決于個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。

在完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行‘Presentation，引入習(xí)近平的講話“人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好”，強(qiáng)調(diào)青年時(shí)期的重要性，以“我的大學(xué)我做主”為主題，讓學(xué)生以大一新生的身份，講述自己如何計(jì)劃自己的大學(xué)時(shí)間、如何安排自己的大學(xué)生活，并列出自己大學(xué)期間的小目標(biāo)及完成目標(biāo)的時(shí)間。

3.課后思考與作業(yè)布置。教師可以將思政教育相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)融入課后思考環(huán)節(jié)，安排學(xué)生以組為單位，在晚自習(xí)就“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)國(guó)強(qiáng)”“系好人生的第一?？圩印薄袄硐胄拍钪谇啻骸边@三個(gè)話題展開(kāi)討論。教師可以結(jié)合中共中央文獻(xiàn)研究室編輯的《習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編》，引入其中部分精彩論述。教師通過(guò)分享和共同學(xué)習(xí)這些經(jīng)典論述，使學(xué)生對(duì)于理想信念、青年的使命、大學(xué)階段的最重要性以及如何實(shí)踐自己的夢(mèng)想有了進(jìn)一步的理解和體悟。

課后布置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)定制。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以給他們布置收集老師分享的習(xí)近平關(guān)于青年重要性的論述及講話的英譯版，并進(jìn)行摘抄和誦讀;對(duì)于英語(yǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們以“我的大學(xué)將如何度過(guò)”為題，從“理想、信念、青年、人生觀、價(jià)值觀、世界觀、時(shí)間、使命、擔(dān)當(dāng)”等熱詞中選擇關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備 3-5 分鐘的英語(yǔ)演講，從而達(dá)到通過(guò)課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到教化育人的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的課程與教學(xué)觀，它為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路和新動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師在業(yè)余時(shí)間不斷研讀原著原理，提升自身的政治理論水平和修養(yǎng)，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地和這塊“責(zé)任田”，承擔(dān)起以培養(yǎng)大學(xué)生“文化自信”為重點(diǎn)的“課程思政”任務(wù)，充分發(fā)揮“課程思政”和“思政教育”兩者的教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于一直在積極從事英語(yǔ)教學(xué)改革的教師來(lái)說(shuō)，是一次新探索和新實(shí)踐。

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