【摘要】英語作為生活中的不可或缺的一種工具，不僅承載著人與人的溝通，同時也連接著國與國之間的文化。在新時期下，采用任務(wù)型的英語教學(xué)的不僅可以拓展學(xué)生的眼光和視野，同時，也可加快提升學(xué)生的反思和自我的交際能力，為未來生活以及社會的工作提供有力的支撐點(diǎn)。本文主要介紹的是任務(wù)型教學(xué)法，并針對任務(wù)型教學(xué)的中存在的問題進(jìn)行分析，以此為大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步改革提供幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;理論;問題;解決方案

【作者簡介】孫艷敏，黑龍江外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂里的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號：2019-2D-3。

20世紀(jì)八十年代，任務(wù)型教學(xué)為西方世界英語教育理論的新成果。其理論核心是以具體的任務(wù)作為研究基礎(chǔ)，合理地對高校課堂上任務(wù)實(shí)踐的整個實(shí)施過程看成是英語的學(xué)習(xí)，是一種完全的通過一任務(wù)來評價和證明課程成效的一種教學(xué)方式。21世紀(jì)以來，這種理論教學(xué)漸漸地被引進(jìn)我國課堂的教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)的根本是在于給學(xué)生合理的約定“任務(wù)”，讓學(xué)生自主地解決問題這一過程，并讓其認(rèn)識到并掌握該課堂的教學(xué)內(nèi)容。目前，對于任務(wù)型的教育模式可分為四步：第一步是呈現(xiàn)任務(wù)，第二步是實(shí)施任務(wù)，第三步是回饋任務(wù)，第四步是評價任務(wù)。

第一步，呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)主要指的是根據(jù)學(xué)生的日常所經(jīng)過的事件。綜合整理起來，根據(jù)這些的素材相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)對應(yīng)主題的教學(xué)的情境，以此激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二步，實(shí)施任務(wù)。通常而言，實(shí)施任務(wù)可以采取小組自由組合進(jìn)行，或者由教師設(shè)計(jì)小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈來實(shí)施。這些互動的形式可以讓學(xué)生主動地練習(xí)，通過這種交流，潛意識地刺激學(xué)生的認(rèn)知、思維、大腦，這種形式也有利于學(xué)生互幫、互助。

第三步，回饋完成任務(wù)。這一階段，重點(diǎn)需要注意的是讓學(xué)生自主、協(xié)調(diào)、合作完成，教師只需要提供他們解決的問題的線索，以此，引領(lǐng)他們自主討論、學(xué)習(xí)，闡述。

第四步，任務(wù)評價。這一部分主要是教師對于學(xué)學(xué)生的這一任務(wù)完成結(jié)果額一種看法，是對于學(xué)生所學(xué)知識的意義的評價。

一、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生的問題

英語課堂上，任務(wù)型的教學(xué)將語言基本原理化成具有實(shí)際意義的教學(xué)。圍繞學(xué)校的英語教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的各教學(xué)活動，而學(xué)生在完成學(xué)這些地活動的任務(wù)中，也就達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”，確切來說，有五點(diǎn)含義：首先，是任務(wù)要有確切的意義;其次，是任務(wù)要存在一個或多個的問題，這些問題是可以通過語言交際來解決的;然后，任務(wù)是要與現(xiàn)實(shí)的生活活動中有相同的地方;再次，是要將任務(wù)完成;最后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行結(jié)果的評估。

在院校具體教學(xué)中，英語教師在授課的過程中往往出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，具體如下：

1.班級體制問題。目前，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)一般采用的是大班授課形式，一個班人數(shù)至少要到80人，有的是達(dá)到100。因?yàn)槿藬?shù)的龐大，造成的英語課堂很難管理，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)遇也是少之又少。而大班授課的模式，人數(shù)多，就難以細(xì)致地關(guān)照到每一個同學(xué)，提高他們的英語應(yīng)用能力。小組互動模式通常是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加容易，而其他則會造成課堂枯燥，氣氛壓抑，英語課程效率低下，所以，基于人數(shù)情況下，如何更好地實(shí)現(xiàn)多維互動，積極地使其加入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，勢必成為目英語課程教育的重點(diǎn)所在。

2.教師認(rèn)識問題。在師生關(guān)系中，學(xué)生是信息交際者，根本任務(wù)就是交流，自我掌握學(xué)習(xí)。而為了讓學(xué)生能夠積極地交流，作為教師可以恰當(dāng)?shù)慕?jīng)營，組織和指導(dǎo)學(xué)生，甚至可以成為學(xué)生的小伙伴。不過在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煹淖晕宜刭|(zhì)、能力等多方面原因使得課堂教學(xué)中對于任務(wù)型教學(xué)的當(dāng)時出現(xiàn)諸多的偏差和誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：

英語教師的授課內(nèi)容不符合教材內(nèi)容。在某些教師看來，任務(wù)型教育只要調(diào)動學(xué)生的主動性以及學(xué)生的積極性就行，以此在課堂布置任務(wù)中，就會脫離教材，布置學(xué)生更喜歡和感興趣的理論知識，以促進(jìn)他們的參與性。這種教學(xué)方式的產(chǎn)生損害了教材所規(guī)定的體統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。其實(shí)，大學(xué)英語的許多教材設(shè)計(jì)部分已經(jīng)將學(xué)生興趣愛好層面進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，這些知識結(jié)構(gòu)可恰當(dāng)引用，內(nèi)容條理清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)就會更加了解。英語教師對教材認(rèn)識較為欠缺，認(rèn)為僅注重到課堂氛圍就可以了，如此也說明教師對任務(wù)型教學(xué)理解不夠深刻。

另外，在整體的英語課堂教育中，有些英語教師布置教育活動經(jīng)常會停留在表面層上，很少科學(xué)地劃分以及管理，會存在只為完成任務(wù)無力感，為做而做，為演而演，“放得開”卻“收不住”等現(xiàn)象。雖然課堂上的熱鬧感充足，但從根本上來說卻是亂哄哄的，毫無理法，收效甚微。

3.學(xué)生素質(zhì)問題。大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，通常實(shí)施的教學(xué)活動是兩人結(jié)對以及小組活動形式。在具體的分組過程中，因分組的過程學(xué)生會常和自己處的關(guān)系好得學(xué)生當(dāng)作彼此的合作伙伴，事實(shí)上這樣的選擇忽視了團(tuán)隊(duì)活動的優(yōu)劣比例。任務(wù)分配中，對于那些內(nèi)向的學(xué)生又因?yàn)樾愿竦膯栴}，很少主動站出來挑戰(zhàn)角色，而那些喜愛獨(dú)立的學(xué)生又極少地參與進(jìn)來。如此種種，自然也就導(dǎo)致小組長任務(wù)多，任務(wù)的分配失調(diào)，極少有學(xué)生會真切地體悟到任務(wù)型英語的教學(xué)的氛圍。除此之外，還會存在這樣的情況——即有些學(xué)生不理解教師所分配任務(wù)的根本，會狹義地認(rèn)為教師只是把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，自己節(jié)約時間，進(jìn)而排斥任務(wù)型教學(xué)。此類學(xué)生，他們比較習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式。總體來說，素質(zhì)教育的不同，使基礎(chǔ)好學(xué)生更上一層樓，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會越來越差。

二、任務(wù)型教學(xué)模式爭端解決的方式

1.加強(qiáng)學(xué)生的課下管理。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)的是不僅僅課上，課下也同樣要體現(xiàn)。大學(xué)英語教師除了課堂的不上分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下，也需要積極地促進(jìn)學(xué)生成立小組，調(diào)整成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生比例，因地制衡。以讓每一個的學(xué)習(xí)小組人員整體結(jié)構(gòu)更加合理化和科學(xué)化。任務(wù)型教學(xué)對英語教師的要求也隨之提高需要教師以全新的思維、教學(xué)理念、知識和耐心等，創(chuàng)造好的課堂氛圍?；诖?，針對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差人要充分而給予關(guān)照，對于那些學(xué)生專門的進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。除此之外，課下英語教師還應(yīng)對這類學(xué)生的所布置的任務(wù)實(shí)施檢查和監(jiān)督，密切地觀察，并時刻地了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高他們的主動參與性，促進(jìn)他們的合作溝通，進(jìn)而使每位學(xué)生都能取得一定的成長與進(jìn)步。

2.改善任務(wù)設(shè)計(jì)的觀念。大學(xué)英語教師要時刻的教材設(shè)計(jì)并讓學(xué)生積極地參與任務(wù)。任務(wù)的活動設(shè)計(jì)要具有目的性，并基于可操作性基礎(chǔ)上，以學(xué)生經(jīng)歷以及生活交際作為基準(zhǔn)，重要的是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。同時，活動的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的的興趣，激勵其產(chǎn)生成就感。不過，需要重點(diǎn)說明的是激發(fā)學(xué)生興趣不意味其學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生需要不斷的努力和堅(jiān)持。保持其學(xué)習(xí)動機(jī)的主要根本在于讓學(xué)生確定任務(wù)的目標(biāo)，知道自己該做什么，基于目的性的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要精心設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)，使任務(wù)聯(lián)合一起來提高其能力。任務(wù)需要連貫，可設(shè)計(jì)成任務(wù)鏈，前面任務(wù)可作為后續(xù)任務(wù)的導(dǎo)入，繼而進(jìn)行接下來的任務(wù)型教學(xué)。

3.完善成績評價體制。成績結(jié)果評估為大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中所欠缺的。院校的英語教學(xué)中，英語教師常常會認(rèn)為只要設(shè)計(jì)好任務(wù)，并且認(rèn)真?zhèn)湔n，然后讓學(xué)生完成就可以了，殊不知，這種觀點(diǎn)往往最影響課堂成效。英語教師應(yīng)醍醐、督促學(xué)生，并叮囑其高質(zhì)量地完成、了解和認(rèn)識到學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)，評價其在整體的交際中的表現(xiàn)。教師的評估除了要重視結(jié)果，還要注重過程，要正確地評價學(xué)生。另外，還要加大對各個小組的活動管理。積極地引入自評、他評的手段，讓學(xué)生自評、互評。這樣，不僅增加評價結(jié)果的公正性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、反思的能力。應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)成績的高低評價的模式，要讓學(xué)生積極地參與、踴躍的合作、開朗的表達(dá)、回答問題等，以此完善評價體系，確保任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。

三、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)對于學(xué)生的影響力

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。任務(wù)型英語課堂計(jì)較的設(shè)計(jì)在于受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，過度地強(qiáng)調(diào)課堂氛圍。所以，英語課堂任務(wù)型教學(xué)中，有必要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，避免被動接受知識，盡量地化為積極的、主動的學(xué)習(xí)，包括積極地與教師溝通。當(dāng)學(xué)生主動參與課堂的活動中，教師也久是更加準(zhǔn)確地把握祝學(xué)生的基本情況，采用更加合理的教育教學(xué)方法幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在參與的過程中，也會促進(jìn)學(xué)生主關(guān)積極的一面。思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維。同時，在這種教學(xué)的灌輸下，學(xué)生也會積極地與同學(xué)生進(jìn)行合作，相互配合解決教師任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑之一。

2. 有利于更新英語教學(xué)觀念。任務(wù)型課堂的教育和學(xué)習(xí)的過程中，作為英語教師，必須要意識到國過往的教育模式的弊端，要改變機(jī)械式的教學(xué)方式，明確課堂的主體，確定學(xué)生核心地位，以學(xué)生為基礎(chǔ)，在學(xué)生交流中感同身受。授予學(xué)生的英語知識與內(nèi)容。在多維互動課堂的是教育背景下，教師要創(chuàng)新自身的理念，將致力于將英語與學(xué)生互動一起進(jìn)行教學(xué)，這樣，不僅增進(jìn)師生情誼，更重要的是活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 促進(jìn)英語課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)試教育的形勢下，學(xué)校的英語教學(xué)的難免過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，許多的英語的教師。都會拿學(xué)生成績?yōu)楹饬坑⒄Z課堂的學(xué)習(xí)標(biāo)尺，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生自我均衡的成長。信息化時期，最重要的是要發(fā)展創(chuàng)新型的人才，而任務(wù)型英語課堂的設(shè)計(jì)就是為此而生，在營造輕松課堂環(huán)境的同時，也會保證英語實(shí)踐水平的提升。在互動教學(xué)模式下，作為英語的教師，完全能夠全方位對學(xué)生實(shí)施聽、說、讀、寫等其他的訓(xùn)練，在保證學(xué)生基礎(chǔ)英語水平提高的同時，促進(jìn)對外交際能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可融合教學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)生成長的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施設(shè)置課堂教學(xué)布置以及設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生成立組員形式對問題探討，然后，在 這個過程中提升學(xué)生的思維思考能力。深化學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)化為知識承載著與體驗(yàn)者在，在知識的體驗(yàn)中便可有效地激發(fā)自身思辨能力的養(yǎng)成。

綜上所述，新時期下采用任務(wù)型的教學(xué)課堂教學(xué)的核心就在于“任務(wù)”以及“交流”，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生實(shí)踐水平，更加可以有效地改變和更新原有的不適合現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)的觀念，完整地為學(xué)生建造一個充滿喜悅的、歡樂的且具有成效的英語課堂，從而為信息化時代英語教學(xué)發(fā)展提供更廣闊的空間。

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