【摘要】人工智能技術(shù)不斷發(fā)展與完善，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，本文將人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語口語混合式教學(xué)，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)比翼齊飛，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓教師精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，從而提高口語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】人工智能;大學(xué)英語口語;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡敏（1980.06-），男，湖北安陸人，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)、教學(xué)法。

一、人工智能教育背景

隨著人工智能的快速發(fā)展，圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、語音識(shí)別、人機(jī)交互等技術(shù)日益成熟，逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域。2017年，中國(guó)政府發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出加快人工智能高端人才培養(yǎng)，建設(shè)人工智能學(xué)科，發(fā)展智能教育。2018年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，從高等教育領(lǐng)域推動(dòng)落實(shí)人工智能發(fā)展。2019年2月，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出加快推進(jìn)信息化時(shí)代的教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。2019年5月，國(guó)際人工智能與教育大會(huì)召開，會(huì)議強(qiáng)調(diào)加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育，充分展現(xiàn)了我國(guó)致力于抓住新一代人工智能發(fā)展的契機(jī)，著力推進(jìn)“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”的理念與實(shí)踐。

在這些政策的引領(lǐng)下，一些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始了人工智能與教育教學(xué)融合的探索。人工智能正改變著大學(xué)英語的教學(xué)模式和教育生態(tài)，而口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，需要借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)變革，做到因材施教，更加有效地提高學(xué)生的語言輸出能力。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)改革的必要性

1.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析。大學(xué)英語口語教學(xué)經(jīng)過不斷的改革，取得了一定成效，但是仍然不能滿足社會(huì)對(duì)于大學(xué)生口語表達(dá)能力的工作需求，目前口語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，大班教學(xué)，課時(shí)有限，教材內(nèi)容滯后。由于教學(xué)條件的限制，高校目前基本都是采用大班教學(xué)，在課堂上以小組合作形式展開話題的討論，學(xué)生能夠獲得的口語表達(dá)機(jī)會(huì)非常少。且由于教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生無法系統(tǒng)地接受口語教學(xué)的指導(dǎo)。此外，口語教材更新速度較慢，口語話題內(nèi)容具有滯后性，在一定程度上脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，使得學(xué)生缺乏參與話題討論的興趣。

其次，學(xué)生參與度低，缺乏一對(duì)一的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。由于是大班教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生參與口語討論監(jiān)管不力，有的學(xué)生并沒有真正參與到口語教學(xué)活動(dòng)。在課堂上能與教師一對(duì)一進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)非常少，大部分學(xué)生僅限于生生之間的互動(dòng)，口語表達(dá)錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。

最后，口語教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較片面?？谡Z教學(xué)中引入了生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等機(jī)制，但是往往比較主觀且籠統(tǒng)抽象，無論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)，都無法對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)作出具體詳細(xì)地點(diǎn)評(píng)，更無法對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)、用詞造句和邏輯結(jié)構(gòu)等作出系統(tǒng)的糾正和指導(dǎo)。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)要求。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，在聽、說、讀、寫、譯等五種能力培養(yǎng)中，各高校要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。而今人工智能技術(shù)發(fā)展日益成熟，推動(dòng)著大學(xué)英語口語教學(xué)的革新。

三、 混合式教學(xué)研究與大學(xué)英語口語教學(xué)

混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建大量的在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。同時(shí)，通過面對(duì)面的師生互動(dòng)為主的課堂線下教學(xué)，為學(xué)生解答疑難點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。線上教育與線下教學(xué)相互補(bǔ)充與促進(jìn)，既發(fā)揮了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又提高了線下課堂教學(xué)質(zhì)量。

自從2003年華東師范大學(xué)祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次介紹了混合式教學(xué)的概念以來，各高校教師積極將混合式教學(xué)引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，并對(duì)英語口語混合式教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的探索，希望能解決口語教學(xué)中存在的問題。綜合維普、萬方和知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)分析，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語口語混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)包括教學(xué)理論的混合，教學(xué)設(shè)計(jì)的混合，教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的混合。目前，人工智能技術(shù)發(fā)展日趨成熟，本文嘗試將人工智能技術(shù)引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高口語教學(xué)質(zhì)量。

四、人工智能技術(shù)輔助大學(xué)英語口語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 大數(shù)據(jù)分析，讓口語教學(xué)變得更具個(gè)性化。因材施教是孔子在兩千多年前提出的對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)觀念，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，這一教學(xué)觀念的實(shí)施不再是一句空談。通過對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分析，人工智能教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生定制適合自己水平的個(gè)性化英語口語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地去補(bǔ)足學(xué)生口語的薄弱項(xiàng)，避免浪費(fèi)時(shí)間，重復(fù)性的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增加了學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析，教師也可以進(jìn)行更加精準(zhǔn)的口語教學(xué)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2. AI語音識(shí)別，讓口語發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來，在口語任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生的口語發(fā)音得不到及時(shí)糾正，而人工智能語音識(shí)別技術(shù)可以采集純正的英語發(fā)音，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語發(fā)音練習(xí)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)音作出診斷和修正，這樣可以讓學(xué)生的英語口語變得標(biāo)準(zhǔn)和流利，學(xué)生也會(huì)在口語學(xué)習(xí)中更輕松自信。

3.人工智能評(píng)閱與即時(shí)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單。在以往的口語考核方式中，教師無法對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)生課外口語訓(xùn)練只能做到延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生一般上傳語音音頻后等待教師批閱，時(shí)間線變得冗長(zhǎng)。教師在課下也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去聽學(xué)生的口語錄音，教學(xué)效率被嚴(yán)重拉低。而人工智能語音測(cè)試功能可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的口語，從單詞發(fā)音準(zhǔn)確度、句子表達(dá)的流利度和完整度，以及段落邏輯三個(gè)方面進(jìn)行全方位打分測(cè)評(píng)，可以幫助教師從煩瑣的口語批閱工作中解放出來，真正關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展。

五、基于AI的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文將人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語口語混合式教學(xué)，其實(shí)施流程大致可分為課前導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)探討和課后鞏固與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.課前導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)是大學(xué)英語混合式口語教學(xué)中最重要的一環(huán)，為課堂互動(dòng)教學(xué)做好鋪墊。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助筆記本電腦、平板、智能手機(jī)等移動(dòng)終端，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語學(xué)習(xí)目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主確定口語學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主選擇口語課程內(nèi)容、自主診斷口語學(xué)習(xí)效果。在上課前至少一周，教師可以將課堂口語話題的預(yù)習(xí)任務(wù)和情景資料發(fā)布到智能教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)任務(wù)和情景資料主要有與話題相關(guān)的文本語音朗讀資料和微視頻，并設(shè)置相關(guān)的口語任務(wù)，這些任務(wù)包括與話題相關(guān)的詞匯朗讀、句子跟讀、人機(jī)對(duì)話、觀點(diǎn)表達(dá)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和水平去自主選擇性地完成，然后由教學(xué)平臺(tái)人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)閱，伴隨式地一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在語音、句子表達(dá)等方面的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的不足之處，并根據(jù)測(cè)評(píng)提示不斷地進(jìn)行更正，直到正確為止。這樣充分地保障了課前口語自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且讓學(xué)生有足夠的信心與能力參與到課堂的口語教學(xué)活動(dòng)中。

2.課堂互動(dòng)探討。人工智能系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)課前導(dǎo)學(xué)部分的訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可以很清楚地了解學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)，訓(xùn)練投入度以及學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、障礙點(diǎn)等。以往混合式教學(xué)中這部分活動(dòng)通常是由教師來完成，不僅費(fèi)時(shí)耗力，而且統(tǒng)計(jì)分析也不太精確。以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，進(jìn)行口語課堂教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)更有針對(duì)性和目的性。首先，教師將課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)秀學(xué)生的口語作業(yè)通過智能教學(xué)平臺(tái)投屏進(jìn)行展示和欣賞，并指出其他學(xué)生口語表達(dá)當(dāng)中的共性問題。然后，教師將口語話題進(jìn)行細(xì)化與升級(jí)，提高訓(xùn)練的難度，利用分組教學(xué)模式，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，在討論結(jié)束之后給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課堂小組表演，表演形式根據(jù)話題不同的內(nèi)容可以分為情景對(duì)話、訪談和辯論等。最后，進(jìn)行生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)技能、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)識(shí)等方面的發(fā)展。

3.課后鞏固與評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)之后，教師可以將口語測(cè)試發(fā)布到智能教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)口語教學(xué)話題掌握的情況。在智能系統(tǒng)批改之后，會(huì)對(duì)學(xué)生做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分類，顯示出每個(gè)學(xué)生口語測(cè)試當(dāng)中的薄弱項(xiàng)。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，平臺(tái)系統(tǒng)再設(shè)置各自需要強(qiáng)化的口語作業(yè)，可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，并與以往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。在此過程中，人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以查詢?cè)擃I(lǐng)域知識(shí)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，能夠進(jìn)一步鞏固課堂的口語話題學(xué)習(xí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，協(xié)助教師更好地進(jìn)行因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式。同時(shí)，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠騰出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注師生互動(dòng)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下的口語訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，更加有效地提高學(xué)生的語言輸出能力。

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