（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

在目前信息技術(shù)時代之下，在教學(xué)之中，逐漸應(yīng)用了云平臺教學(xué)的方式，而在線上和線下的混合教學(xué)模式也逐漸普及[1]。行動教學(xué)法屬于理論和時間相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)發(fā)展工具，被廣泛地應(yīng)用在管理和各種培訓(xùn)之中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體，與現(xiàn)代的教學(xué)要求相符合，特別是對于醫(yī)學(xué)教學(xué)來說，也提出了更高的要求?；诖?，文章討論了基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效果的相關(guān)內(nèi)容如下。

一、資料與方法

1.一般資料

對所有學(xué)生采取抽簽方法進(jìn)行分組，對于對照組中的實生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于實驗組的實習(xí)生采取基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法的教學(xué)方法，實驗組中實習(xí)生的男女比例為12：83，年齡為19-22歲之間，平均年齡為（21.08±0.96）歲，而對照組中實習(xí)生的男女比例為17：78，年齡為18歲-23歲之間，平均年齡為（20.97±1.43）歲，對2組實習(xí)生的年齡與性別等一般資料中信息經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析處理，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)并不相符合（P＞0.05），具有比較明顯的可比性。

2.方法

對照組：對本組學(xué)生采取的是自行安排與設(shè)計預(yù)習(xí)，全程都由老師來進(jìn)行授課。

實驗組：對本組學(xué)生采取的是教學(xué)方法是借助云平臺構(gòu)建的方式，建立符合學(xué)生實際數(shù)字化的教學(xué)平臺，這樣能夠供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合護(hù)生的相應(yīng)的學(xué)情和《生理學(xué)》的授課標(biāo)準(zhǔn)，對于組織教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，再加強(qiáng)讓學(xué)生借助云教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說構(gòu)建思維導(dǎo)圖和小組討論的方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)之中所帶來的瓶頸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與時效性。做好過程性的考核和終結(jié)性的考核，注重考核的多元化。

3.相關(guān)的實驗指標(biāo)

本研究的評價指標(biāo)為：對比實驗組與對照組學(xué)生平時成績與期末成績的結(jié)果，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高，則表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越理想。

4.文章中采取的統(tǒng)計學(xué)計算與應(yīng)用的方式

針對文章中所涉及的相關(guān)的數(shù)據(jù)實施相對比較系統(tǒng)的分析與統(tǒng)計工作，而所選擇的軟件則為SPSS21.0的版本，針對文章中的已有的數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析統(tǒng)計，所采取的計數(shù)型指標(biāo)則是（n\%）來表示、再使用x2的方式對相關(guān)的檢驗結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，通過均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的方式來（±s）來表達(dá)計量型師表。P值在0.05以下，就代表實驗組中相關(guān)數(shù)據(jù)和對照組中相關(guān)數(shù)據(jù)存在一定的統(tǒng)計學(xué)差異。

二、結(jié)果

1.對比實驗組與對照組學(xué)生平時成績

對比實驗組與對照組學(xué)生平時成績，實驗組要優(yōu)于對照組，比對數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)相符合（P＜0.05），詳情如下表1所示。

表1 對比實驗組與對照組學(xué)生平時成績（±s，分）

表1 對比實驗組與對照組學(xué)生平時成績（±s，分）

?

2.對比實驗組與對照組學(xué)生期末成績

對比實驗組與對照組學(xué)生期末成績，實驗組要優(yōu)于對照組，比對數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)相符合（P＜0.05），詳情如下表2所示。

表2 對比實驗組與對照組學(xué)生期末成績（±s，分）

表2 對比實驗組與對照組學(xué)生期末成績（±s，分）

?

三、討論

借助云教學(xué)平臺來開展相關(guān)的行動教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維和行為方式進(jìn)行改變，凸顯出學(xué)生的主體特征，充分地將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性調(diào)動起來，并且提升學(xué)生的課堂參與度[3]。這種教學(xué)方法，更好地強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，并且有傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑的方式，借助云平臺思維導(dǎo)圖和小組討論等引導(dǎo)術(shù)，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式，不斷地活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的護(hù)理的應(yīng)用能力和綜合能力。

此次試驗結(jié)果表明：實驗組比對照組的學(xué)習(xí)的質(zhì)量要優(yōu)于對照組，在學(xué)習(xí)成績上也更好，而且差異具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義，且p＜0.05。

綜上所述，基于云教學(xué)平臺的行動教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效果比較理想，不僅提高了學(xué)生對于生理學(xué)知識的理解，也提高了學(xué)生的課堂參與度，值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。