汪玉燕

摘要：義務教育均衡發(fā)展的春風讓農(nóng)村學校在硬件設施、軟件配備、校園文化等方面都有了翻天覆地的變化，如何使一個充滿詩意的學校在如此優(yōu)越的客觀條件下實現(xiàn)“有效教研”的優(yōu)化發(fā)展？筆者就自己工作的鄉(xiāng)村學校教研工作做了細致地剖析：信息化迅猛進步的今天，立足“信息教研”的角度，能夠大大促進教育評價的正確導向和學校教學管理品位的提升。

關(guān)鍵詞：詩意;信息;研訓;深化;和樂

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0028-01

引言

針對不同地域的農(nóng)村學校教研模式的不同，各學校要分析自身優(yōu)勢，揚長避短，借助信息技術(shù)條件下，資源實現(xiàn)無時空交流共享，教研形式豐富有效，以實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化為目標，開啟全面創(chuàng)新的教研模式。

著名教育改革家魏書生說：“人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向?！苯陙?，在義務教育均衡發(fā)展的推動下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心學校準確地找到了自身的辦學方向，堅持特色理念為引領(lǐng)，以實現(xiàn)本鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化為目標，立足農(nóng)村學校“點多人少”的實際情況，全面創(chuàng)新教研模式，以信息技術(shù)為導體，借助下設管轄輔導區(qū)的輻射力量，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進教育內(nèi)涵發(fā)展，搭建起具有代表特色的“中心-輔導-完小”的三級教研體系，初步走出了一條依靠教研機制創(chuàng)新，建設先進教研文化、促進教育科學發(fā)展的新路子，使教育科研真正成為推動鄉(xiāng)村教育科學發(fā)展、和諧發(fā)展的原動力，力爭農(nóng)村教育成為中國詩意教科研百花園中最芬芳的一朵。

1.“遲日江山麗，春風花草香?！?/p>

“百年大計，教育為本”，詩意農(nóng)村沐浴著春光，春風送來花草的芳香，山清水秀，人杰地靈的土地上走出了很多才華橫溢之士。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校要始終將教研放在工作的重要位置，思想是行為的先導，創(chuàng)新的思想更是正確行為的保證，而先進科學的教育教學理念則是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學校要以特色思想為引領(lǐng)，大膽借助信息化手段，選擇“分工、分流、分層”的管理思想文化，立足“信息教研”的大角度，促進教育評價的正確導向和學校教學管理品位的提升。

1.1 立足教研，專業(yè)引領(lǐng)。

充分發(fā)揮農(nóng)村中心學校教學教研處在教育教學管理中的專業(yè)引領(lǐng)作用是學校教研工作的重點，而學校中的教學管理和評價又是促進教育深化的關(guān)鍵，中心學校要將各完小教學點學校存在的具體普遍問題，計劃通過“問題篩選——確立課題——任務分解——細化研究——成果匯集——形成特色”的程序，力爭達到問題實驗化，過程科學化，結(jié)果成果化，實施課題化的集約型研究，提高校本教研的科技含量。發(fā)揮教學教研處的研究、指導、服務的專業(yè)引領(lǐng)作用，充分依靠一線教師，在管理與評價方面進行持續(xù)、全面、有針對性的研究，全力打造具有特色的管理與評價機制。

1.2 實施改革，推動提升。

教師的“三級”發(fā)展性評價不僅是農(nóng)村中心學校教師評價的核心內(nèi)容，更是適用于所有學校的評價法寶。“三級”是指三個層次的評價主體，包括“自我評價”、“校級評價”、“鄉(xiāng)級評價”;“自我評價”是基礎(chǔ)性評價，屬于初級評價;“校級評價”是診斷性評價，屬于二級評價;“鄉(xiāng)級評價”是展示性評價，屬于三級評價。

2.“紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新?！?/p>

北宋教育家李覯說：“善之本在教，教之本在師?！币粋€學校的發(fā)展離不開教師隊伍的發(fā)展，教師隊伍的優(yōu)先發(fā)展是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是建設先進教研文化的關(guān)鍵，農(nóng)村學校要以教師“全員培訓”培養(yǎng)工程為依托，按照“科技師訓”的要求，從教師實際的需求出發(fā)，以信息技術(shù)為輔助載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而實現(xiàn)“研修、研訓、研習齊創(chuàng)新，學校、教師、學生同成長”的愿景。

2.1 “全員培訓”引領(lǐng)教師培養(yǎng)。

信息時代，要做一個“學知學能，博學多思”的新型思考型教師。校本教研就是要為教師提供構(gòu)建新型的教研制度，形成民主、開放的教研氛圍，進而促使教師學習方式、工作方式、研究方式的變革。農(nóng)村中心學校要為每位教師量身制定《教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)五年規(guī)劃》，通過教師培養(yǎng)工程實施，結(jié)合上級教師進修學校對所有在崗教師和管理人員進行的全面、系統(tǒng)、扎實、有效的各級各類培訓，要求每位教師積極參加網(wǎng)絡、集中培訓，“送教下鄉(xiāng)”、“送培下?！?、“全員培訓”、“鄉(xiāng)村教師訪名?！钡?培養(yǎng)形式豐富多彩：專家引領(lǐng)、講座、觀摩、研討、集中備課、賽課、評課、自我反思等;培養(yǎng)的措施采用“分層培養(yǎng)、分步實施、分級考核”。

2.2 “科技師訓”創(chuàng)新教師研修。

新課改背景下，教師是學習者、研究者，更是培訓者，為校本教研從理論走向?qū)嵺`找到了抓手。在具體實施中：一是要建立教師培訓“校中校”機制，開展教師讀書計劃行動，建立教師共讀制度，創(chuàng)立讀寫博客，利用安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺的媒介作用，走“讀書—教書—寫作”、“學習—實踐—反思”的專業(yè)化成長之路。

2.3 “青藍工程”展現(xiàn)教研風采。

近年來，安徽省基礎(chǔ)教育資源應用平臺上各類課賽百花齊放，農(nóng)村學校中青年教師參與度很高，作為農(nóng)村中心學校教學教研處，必須要統(tǒng)籌安排賽前指導，充分發(fā)揮“青藍工程”的幫帶作用，讓青年教師們在每一場比賽中都能獲得新知。筆者所在學校的做法是：摒棄指定專人上課的傳統(tǒng)模式，安排部署全鄉(xiāng)教師選拔的活動，活動遵循“協(xié)作研訓、以訓促教、展示成果”的原則，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)分級開展賽課活動，克服時間、空間的制約，采用網(wǎng)絡集中備課，克服傳統(tǒng)的重賽輕研現(xiàn)象，經(jīng)過“教學設計——課前專題研討——現(xiàn)場說課——課后反思——“青藍”專家點評”的程序，使賽課活動真正成為教師公開競技、自我反思、協(xié)作提高的場所，達到研訓、研修、研習“三位一體”的目的，促進教師在教學中反思，在反思中成長。

總之，“特色融進新教育”的農(nóng)村學校在科技時代，有著信息技術(shù)的完美優(yōu)化的“有效教研”的創(chuàng)新模式，定會成為中國詩意教育科研百花園中最芬芳的一朵。