于 濤，楊 柳，于云靜，溫新立

（濰坊職業(yè)學院，山東濰坊 261041）

21世紀以來，高職教育招生規(guī)模逐步擴大，高職學生的健康素質和體育教育工作也受到了廣大師生的關注與重視。實際上，高職體育教育工作可以增強高職學生體質、增進身心健康，培養(yǎng)他們勇敢拼搏、超越自我的優(yōu)良品格，進而為高職學生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。高職體育老師也要與時俱進，改革傳統(tǒng)體育教學模式，從高職學生的專業(yè)特點和興趣愛好出發(fā)來設置體育教育內(nèi)容，提高他們的體育活動興趣，增強高職體育教學效果。教學改革事實已經(jīng)充分證明，在高職體育教學中實行分類教學模式可以達到理想的應然效果。

1 高職體育教學實施分類教學模式的意義

信息化時代，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，學生要接受的課程知識和實踐訓練內(nèi)容也越來越多，這使得他們沒有更多空閑時間進行體育活動和鍛煉，導致身體機能與素質直線降低。與此同時，高職院校中和社會上還廣泛存在著重視智育、輕視體育的不良偏向。再加上體育師資力量薄弱，高職體育老師在設置體育教學內(nèi)容和實際教學時采用一碗水端平的方式實施教學，導致高職學生的體育特長和體育興趣難以得到充足發(fā)揮與滿足，而迫不得已接受一些自己不擅長和不感興趣的體育教育和鍛煉。長此以往，高職學生的體育興趣和愛好就被扼殺了。

近年來，職業(yè)院校的體育教學在不斷地改革、創(chuàng)新，以達到教育教學目的。在職業(yè)院校體育教學的過程中，教師要按照將來從事職業(yè)、專業(yè)、學生體質、興趣等，科學設置教學項目、豐富教學內(nèi)容，開展教學要有目的、有方向，不斷地改革教學模式，來達到理想的教學效果。

2 高職體育教學實施分類教學模式的內(nèi)涵

所謂體育教學實施分類模式，查閱現(xiàn)有文獻總結可知，不同的學者有不同的界定。20世紀70年代以來，以喬伊斯和韋爾為代表的學者研究了八十多種理論、學派和研究計劃，抽出了15個模式進行分類研究。他們將教學模式按可是想的目標和可取得的效果分為四大類：①信息處理教學模式②人際關系教學模式③社會互動教學模式④行為控制教學模式。而目前我國學者對于體育教學分層模式，比較混亂，難以有統(tǒng)一標準。但本質上都是依照一定的標準，對高職學生進行合理分組的過程。

高職體育分類教學模式就是運用分類教育思想，對高職體育教學過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃安排，從學生的需求出發(fā)，安排多元化、整體化的教學內(nèi)容，以此增加教學過程中師生的聯(lián)系與互動，以此提高體育教學的效果。其實，分類教學模式是一種具有創(chuàng)新意義的教學模式，它的核心是對學生、教授內(nèi)容、教學方法選用以及考核方式進行分類。分類教學為高職學生營造良好的體育活動和鍛煉氛圍，分類教學模式與學生的全面發(fā)展相吻合，充分發(fā)揮高職學生的體育學習積極主動性，對培養(yǎng)學生的體育興趣，提升他們的體育素質和能力大有裨益。高職體育傳統(tǒng)教學模式過渡到分類教學模式，能增加教學的層次性，職業(yè)院校體育教師要重視分類教學模式的意義與價值，在教學過程中積極推廣使用，引導學生結合自身特長與能力實施體育鍛煉活動，從而為自身發(fā)展打下扎實的體育基礎。

3 實現(xiàn)高職體育分類教學的實施路徑

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，社會競爭越來越強烈，高職學生遭受的就業(yè)壓力有增無減，為了日后能夠找到一份好工作，他們將大量時間用于專業(yè)課程的學習中，忽視了體育活動和鍛煉。這不利于他們以后面對高強度的工作。為了增強學生的體育活動興趣，高職體育老師要科學優(yōu)化高職體育教學內(nèi)容，對學生進行分類專項教學。

高職體育老師可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特色安排科學合理的教學內(nèi)容。比如對輪機、船舶電子、航海類專業(yè)的學生進行劃船、游泳等專項教學；對公路建筑、道路橋梁、機械類專業(yè)的學生實行長跑、投擲鉛球等教學。另外，還要根據(jù)性別分類安排教學內(nèi)容，比如為男生安排籃球、足球等教學內(nèi)容，為女生安排啦啦操、健美操、瑜伽等教學內(nèi)容，使學生能真正找到個人喜歡的體育項目進行活動和鍛煉。

3.2 建立和諧教學方式

傳統(tǒng)的“一言堂”的體育教學模式已經(jīng)不符合高職生的成長需要，當今高職生希望能在體育課堂中找到存在感，獲得滿足感。所以教師要靈巧采取教學方式，使學生成為體育學習活動的主體。首先，體育教師要構建和諧師生關系。要與學生融為一體，成為學生的知心朋友，與學生一起進行體育活動和鍛煉。其次，教師要尊重學生、信賴學生，相信他們能勝利完成體育教學任務，可以在體育課堂中得到鍛煉和全面發(fā)展。再次，教師可以使用現(xiàn)代多媒體技術進行輔助教學，比如將一些繁瑣的體育動作制作成步步分解的幻燈片或視頻讓學生觀看，引導學生形成復雜體育動作直觀印象，事半功倍地掌握相關體育技巧。第四，教師還可以適當安排一些體育競賽活動，讓學生在競賽活動中激發(fā)體育活動興趣，比如拔河比賽、接力比賽等，不僅可以釋放學生的學習壓力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識。

3.3 改革體育考核方式

終結性考核不利于全面評價出學生的體育能力。因此，體育老師要將過程性考核與終結性考核有機整合在一起，著眼于高職學生的體育學習過程，全面把握學生的分類學習效果。具體而言，教師要從個體的體育學習積極性、學習態(tài)度和學習結果這三個方面出發(fā)，全面、公正地評價學生的體育能力。高職教師還可以讓學生根據(jù)自己所擅長體育項目來進行考核，比如游泳、跳高、短跑、踢毽子等。這種分類的考核方式能測試出學生真實的體育素質情況。

總之，高職院校的體育教學與其他教學方式不同，其特征較為鮮明。高職體育教學實施分類教學模式具有舉足輕重的巨大作用。高職體育教師要改革傳統(tǒng)“一言堂”教學模式，對教學過程進行積極的探索與改革，為學生創(chuàng)造平等、開放、和諧的體育課堂氛圍；同時，教師還要形成分類式的教學內(nèi)容體系，讓高職學生能夠在體育課堂中得到自由全面發(fā)展，提高教學的應用性、實效性，著實提高學生的身體素質和運動水平，為學生自身發(fā)展和終身體育的形成奠定扎實的基礎。