石志瓊

【摘 ? ?要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起始階段，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、求知欲望強(qiáng)烈、行為習(xí)慣可塑性較強(qiáng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)的重要教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0160-02

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要必備的素養(yǎng)和能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。這四個(gè)方面也是學(xué)生健康成長(zhǎng)、茁壯成才必備的關(guān)鍵素質(zhì)，應(yīng)貫穿在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，而英語(yǔ)閱讀則是該階段教學(xué)的重難點(diǎn)，因其教材的新穎性、內(nèi)容的豐富性和教學(xué)對(duì)象的特殊性，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有很多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

一是具有啟蒙性。真正成體系、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是從小學(xué)階段開(kāi)始的。一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)系特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣等的理解，都源自該階段的閱讀學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀教材中講述的故事、介紹的背景，開(kāi)始初步接觸和了解英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的人文歷史、生活常識(shí)、思維方式等內(nèi)容。

二是具有基礎(chǔ)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，一般都需要經(jīng)歷由詞到句到段到篇的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)句掌握的扎實(shí)程度，是決定語(yǔ)段和篇章學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。另外，小學(xué)階段閱讀教材的安排也有其內(nèi)在邏輯，總體上遵循由易到難的原則。

三是具有引導(dǎo)性。興趣是最好的老師。從教材安排來(lái)看，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容往往兼具趣味性、實(shí)用性和思想性;從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，小學(xué)生處于心智的啟蒙和發(fā)育期，對(duì)外界新鮮的事物十分敏感和好奇。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要意義

小學(xué)階段良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力、交際能力，而且對(duì)于提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力和品德修養(yǎng)都具有十分重要的意義。

一是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。閱讀教材既是知識(shí)的載體，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借，教材中多變的詞語(yǔ)、句式的結(jié)構(gòu)等因素都可以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。作為課堂教學(xué)的重要形式，閱讀教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要地位，是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段;是提高口語(yǔ)能力、記憶能力和寫作能力的重要基礎(chǔ);是強(qiáng)化學(xué)習(xí)價(jià)值、體悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣、樹立學(xué)習(xí)信心的重要途徑。

二是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密的系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生答疑解惑、環(huán)環(huán)相扣的思辨能力;通過(guò)自主提問(wèn)、小組互問(wèn)等形式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、答疑能力;通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、視頻展示、留白想象等方式引發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息能力;通過(guò)習(xí)題練習(xí)、對(duì)比借鑒、情景模擬等形式，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析判斷各種思想觀點(diǎn)，樹立正確價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

三是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要途徑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠通過(guò)大量系統(tǒng)的閱讀材料教學(xué)，深入介紹英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的文化傳統(tǒng)、思維方式、行為習(xí)慣和氣質(zhì)特點(diǎn)等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，進(jìn)行文化對(duì)比;同時(shí)通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際場(chǎng)景模擬等方式，構(gòu)建學(xué)生與不同文化背景的人交流交往的生活場(chǎng)景，在兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和文化意識(shí)，進(jìn)而形成文化交際交往的能力和品質(zhì)。

四是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在新課程背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以通過(guò)安排自主預(yù)習(xí)、自主探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)課堂合作、互助交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;通過(guò)質(zhì)疑啟發(fā)、歸納概括等形式培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析判斷問(wèn)題的學(xué)習(xí)思維能力等。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與路徑

（一）運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

情境是在特定時(shí)間和空間內(nèi)，人和人、人和物、人和景等各種情況相互作用、相互結(jié)合、相互融入的境況。就教學(xué)活動(dòng)而言，好的教學(xué)情境，不但能夠活躍課堂氣氛、引發(fā)情感共鳴、啟發(fā)學(xué)生思維、激燃學(xué)習(xí)興趣，而且可以涵養(yǎng)課堂文化，使師生在情境中愉快自然地學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教新起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)第三單元Unit 3 Animals第一課時(shí)的時(shí)候，教師可以按照如下順序創(chuàng)設(shè)情境：1.展示一些動(dòng)物圖片，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)物的叫聲引入新課;2.聽(tīng)聲音并出示圖片學(xué)習(xí)新的動(dòng)物名詞;3.出示農(nóng)場(chǎng)和動(dòng)物園，指導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物和動(dòng)物園動(dòng)物進(jìn)行分類;4.展示我國(guó)不同地方、不同區(qū)域的動(dòng)物，讓學(xué)生在觀看課件的同時(shí)，用英語(yǔ)描繪自己看到的圖片。不論學(xué)生描述正確與否，都有利于發(fā)展其思維和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性。

（二）營(yíng)造民主和諧的溝通環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

民主和諧的溝通交流環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)、充分展示的沃土。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等民主自由的教學(xué)環(huán)境，使用幽默、和藹、友善的課堂用語(yǔ)與學(xué)生交流，既讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的正向示范魅力，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自我模仿、主動(dòng)效仿的內(nèi)在動(dòng)力;也讓學(xué)生充分體會(huì)表達(dá)的酣暢感、盡情表達(dá)的自由感、幽默表達(dá)的魅力感、成功表達(dá)的自信感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的激情，樹立成功表達(dá)的信心。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生發(fā)展都有差異性，都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持因材施教、分類施教。

（三）將跨文化意識(shí)融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化品格

跨文化意識(shí)是指不同文化背景的人在交際過(guò)程中具有的特定民族文化思維，這種思維能夠保證交際者準(zhǔn)確交流。英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言交流的形式進(jìn)行的，學(xué)生是否具有“跨文化意識(shí)”并掌握跨文化交際技能，對(duì)于能否準(zhǔn)確把握和理解文意極為重要。因此，作為英語(yǔ)教師，我們一方面要在教學(xué)中盡量全面介紹目的語(yǔ)文化，防止學(xué)生文化定型，正視文化平等;另一方面要通過(guò)對(duì)比借鑒等方式，讓學(xué)生借助我們的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，客觀全面地了解西方國(guó)家文化，拓寬學(xué)生的視野。比如在學(xué)習(xí)人教新起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Last weekend時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)于過(guò)去的表達(dá)。學(xué)生會(huì)問(wèn)“Did you have lunch？ What did you eat ？”你吃飯了嗎？你吃了什么？在中國(guó)這只是一種打招呼的方式，但在西方國(guó)家意思就是今天你要請(qǐng)我吃飯。中西方文化的差異在日常的生活里，在日常的口語(yǔ)交際里文化差異無(wú)處不在。對(duì)比中西方國(guó)家的節(jié)日，學(xué)習(xí)不同的國(guó)外文化，幫助學(xué)生了解更多的國(guó)外文化，進(jìn)而辨析中西方國(guó)家之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格。

（四）巧妙安排設(shè)計(jì)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是立足教學(xué)時(shí)間和空間基礎(chǔ)上，符合教材、師生、地域特點(diǎn)的雙向綜合教學(xué)行為，因此，符合實(shí)際最實(shí)用的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，在課內(nèi)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展學(xué)習(xí)，如課本劇表演、化裝舞會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在課外拓展活動(dòng)實(shí)踐中理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生積累知識(shí)、積淀閱歷的必經(jīng)過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，是提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，衡量學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要指標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生氣質(zhì)、塑造完善人格、培養(yǎng)有趣靈魂都具有重大的意義。我們要重視每篇閱讀教材、每節(jié)閱讀課堂、每個(gè)閱讀情境，為學(xué)生營(yíng)造成長(zhǎng)的環(huán)境、激發(fā)成才的動(dòng)力、涵養(yǎng)成熟的氛圍，在潤(rùn)物無(wú)聲中讓每名學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、茁壯成才。

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（責(zé)編 ?張 欣）