楊小蘭

【摘 ? ?要】群文閱讀是當(dāng)前階段初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一種十分重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)方法的實(shí)踐周期比較長(zhǎng)，在實(shí)踐過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘教材，以提供更有質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0155-02

所謂的群文閱讀，其實(shí)就是將一組文章按照特定的方式和內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程。在學(xué)生閱讀這一整套文章的過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生從相同類型的文章中總結(jié)出其特點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生形成自己的分析方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。根據(jù)目的不同，群文閱讀組成的內(nèi)容也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并且快速理解不同文體在文章寫作上的寫作手法及表達(dá)方式。

一、幫助學(xué)生了解不同文體的意義

（一）理解不同文體所代表的文化現(xiàn)象

所謂文體指的是獨(dú)立成篇的文本當(dāng)中題材樣式和體裁等。文體是一個(gè)文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，也是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，在歷史發(fā)展的過程當(dāng)中這種文章結(jié)構(gòu)的方式長(zhǎng)期積淀下來就成了一種文體。而文章的題材在長(zhǎng)期使用的過程當(dāng)中也開始影響到文章的內(nèi)容，這都屬于我們認(rèn)識(shí)文體的切入點(diǎn)。

在初中階段，我們?yōu)閷W(xué)生定義的文體，一般包括記敘文、散文小說、議論文、應(yīng)用文等。如果按照課文當(dāng)中的內(nèi)容，還可以加上古文和詩(shī)詞。但是就學(xué)生本身的閱讀和寫作關(guān)系來看，我們一般所說的問題不包括古文與詩(shī)詞。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們必須讓學(xué)生了解的一點(diǎn)是任何一種文體都不是天然存在的，都是經(jīng)過人們長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐才逐漸形成的文體。正是由于在歷史發(fā)展過程當(dāng)中這種寫作方式的變遷，學(xué)生見到的不同文體之間才會(huì)產(chǎn)生巨大的差別。

（二）不同文體的結(jié)構(gòu)方式不同

回歸到文體的本質(zhì)上來說，文體區(qū)分的方法仍然是按照不同文章的題材規(guī)格和模式進(jìn)行分類的。我們必須讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)通過不同文體各自的特征來判斷其類別，才能通過這種類別的區(qū)分進(jìn)入文章內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。

二、基于文體進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)的策略

（一）為學(xué)生設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)

群文閱讀是一種內(nèi)涵豐富的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有多種組織群文閱讀文章的方式。比如可以根據(jù)文章的主題、文章的作者、文章的時(shí)代等將不同的文章分類。這種分類對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是各不相同的，因此我們要基于文體的區(qū)分，群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就必須目的明確。這要求教師首先建立一個(gè)群文庫(kù)，在資料庫(kù)當(dāng)中放入不同的閱讀素材，把這些閱讀素材歸納整理，可以隨時(shí)供應(yīng)教學(xué)使用。我們要理解群文閱讀的教學(xué)之所以能夠在今天被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)槲覀兊男畔⒓夹g(shù)手段越來越先進(jìn)，教師可以通過技術(shù)手段獲取更多的教學(xué)資料，幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)的情況下提高個(gè)人能力。因此我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集整理時(shí)，也要能夠明確自己找尋教學(xué)資料的目的。其次，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們要讓學(xué)生明白自己在本次練習(xí)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生必須能夠清晰地理解不同文體的特征，并且將這種特征切實(shí)應(yīng)用到閱讀的實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)教師和學(xué)生都能夠深入理解群文閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)時(shí)，整體的教學(xué)才能夠更高效地完成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

群文閱讀的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，我們必須讓學(xué)生明白在長(zhǎng)期的練習(xí)中感受這種閱讀帶給自己的提升?；谖捏w進(jìn)行分類的群文閱讀教學(xué)，其根本目的是讓學(xué)生首先了解不同文體的結(jié)構(gòu)方式，然后通過長(zhǎng)期的閱讀積累，體會(huì)不同文章的結(jié)構(gòu)方式所帶來的對(duì)于內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)以及審美方式上的影響，最終能夠形成對(duì)于不同文體的理解技巧。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)逐漸形成相應(yīng)的能力。

比如說在教學(xué)剛開始的時(shí)候，要讓學(xué)生先去了解文章的內(nèi)容，從整體的感受上區(qū)分不同文章之間的區(qū)別。在群文閱讀的閱讀群組當(dāng)中，一般每一個(gè)群組會(huì)有3～5篇文章，這種相同文體的文章在閱讀之后，學(xué)生能夠得到一個(gè)模糊的印象，但是這時(shí)還不足以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。只有當(dāng)學(xué)生讀到其他群組的文章時(shí)，才能夠體會(huì)到二者之間的差異，這種差異經(jīng)過對(duì)比和沉淀，才能夠逐漸了解各自的結(jié)構(gòu)特征，并且對(duì)于不同文體結(jié)構(gòu)方式的認(rèn)知逐漸清晰。

（三）在課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流

通過前期讓學(xué)生進(jìn)行模糊摸索的過程，學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知當(dāng)中積累一個(gè)關(guān)于文章特征的基礎(chǔ)框架，在學(xué)生擁有了這樣認(rèn)識(shí)的情況下，我們?cè)賹?duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)。這時(shí)就可以通過課堂互動(dòng)交流的方式，逐漸讓學(xué)生將自己的認(rèn)知變得更清晰。

比如說在閱讀了散文的文章群組之后，我們向?qū)W生提問：究竟什么叫“形散而神不散”？等到學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)之后，就可以根據(jù)自己的實(shí)際感受說出自己的體會(huì)。我們?cè)诮涣鳟?dāng)中，讓不同的學(xué)生對(duì)自己的體會(huì)進(jìn)行描述以后，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)于這種特征有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且將其作為一種思維方法保留在自己的記憶當(dāng)中，當(dāng)未來進(jìn)行閱讀或?qū)懽鲿r(shí)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用起來。

綜上所述，在如今的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們可以文體進(jìn)行分類，讓學(xué)生去理解不同文體的結(jié)構(gòu)方式，逐漸感受結(jié)構(gòu)對(duì)于內(nèi)容的影響，從而能夠在未來的閱讀和寫作實(shí)踐當(dāng)中取得更好的效果，最終形成屬于自己的分析方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆文連.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的有效探索[J].名師在線，2020（12）.

（責(zé)編 ?侯 芳）