劉力

【摘 ? ?要】隨著社會的快速發(fā)展，人們在物質生活得到極大滿足的基礎上，對于知識文化的重視程度顯著提高。通過知識文化的學習，不僅可以豐富人們的精神世界，還可以引導人們樹立更加健康正確的“三觀”，為此，各個層面對于教育也更加重視。在當前教育組成中，小學基礎教育是深化讀書閱讀的關鍵時期，對于小學生的影響相當深刻，基于小學生的特殊性，需要從家校共育的角度深化讀書閱讀活動。

【關鍵詞】新形勢;家校共育;小學生;整本書;策略研究

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0148-02

對于小學生而言，自身的主動性、自覺性還不是特別明顯，在實際學習當中，需要家庭與學校的共同參與，這樣才能幫助小學生更好地把握讀書學習的精神內涵。對于小學生而言，閱讀是一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以拓寬小學生的基本視野，還可以陶冶小學生的內在情操，讓小學生與書本當中反饋出的正能量更好地融合到一起，這能夠幫助小學生更好地成長和學習。對于小學生讀書閱讀而言，需要家庭與學校的共同參與，切實凝聚合力幫助小學生更好閱讀。

一、小學生整本書閱讀的基本現(xiàn)狀

由于小學教育的時間性約束，再加上小學生自身約束力有限，讀整本書對于絕大多數(shù)小學生來說還很難做到，導致這種情況出現(xiàn)的原因較為復雜，主要有以下幾個方面：教師在小學生整本書閱讀上的指導不夠，只是將閱讀的重要性停留在口頭上，告訴學生閱讀會對他們今后產生怎樣的影響，帶來何種類型的積極作用，即使帶領學生閱讀也只是簡單地布置一些任務，讓學生圍繞相關章節(jié)書寫自己的讀書感受。教師對這些紙質層面的內容進行檢查，這其中學生的主動性難以體現(xiàn)出來，而且在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，即使學生不閱讀，也可以搜索到大量的閱讀心得，這些都是教師難以動態(tài)核實與把握的。同時，在當前的小學教學中，小學生實際課后作業(yè)還是非常多的，也限制了小學生對其他圖書內容的閱讀數(shù)量，在閱讀方法等方面的科學性也不夠，這都影響了小學生整本書的實際閱讀成效，也不利于小學生自身綜合性成長進步。

二、整本書閱讀對小學生成長的意義

參照語文課程標準（2011版），語文課程的終極目標是培養(yǎng)學生基本的語言文字運用能力，讓學生在學習當中提升自身的文化素養(yǎng)，豐富自我內心思想情感，進而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，這樣才能讓學生最終形成良好的個性與健全的人格。

以往受到應試教育思想的影響，在小學語文教學當中很難真正進行整本書教學，學生認識與掌握的相關知識內容都比較零散，更多的是以片段等形式呈現(xiàn)出來，學生自然難以把握作者所要表達的情感，難以從整體上提升自身的文化能力及基本素養(yǎng)。而通過閱讀整本書，這些問題不僅可以得到有效解決，還可以與語文課程教學內在要求及學生期待更好地銜接起來。

整本書包含著更加全面的細節(jié)，實際體現(xiàn)出的內容也更加豐富，包含的內在感情也能夠對小學生進行更好的引導，從而在價值觀層面對小學生發(fā)揮更好的導向作用，這是以往片段式教學比不了的。

以《西游記》為例，在小學六年級，有的學校已經開始向學生推薦閱讀，以往教學中，只是拿出其中的某個精彩片段，讓學生去學習、去感知，但是這種冰山一角的學習方式是難以感受吳承恩筆下《西游記》的恢宏與博大的。調查發(fā)現(xiàn)，如果單純地讓學生閱讀學習其中的部分章節(jié)，小學生對于《西游記》反映的內容就難以整體性地感知，就不容易理解唐僧師徒四人西天取經歷經九九八十一難的艱辛，就難以認識到萬事都充滿艱辛。只有堅定信念不動搖才能最終取得成功，而通過整體性的閱讀，學生可以對《西游記》有更加宏觀的把握，對于拓寬學生視野有著很大幫助。

三、家校共育視角下推動小學生整本書閱讀的基本策略

（一）學校與家長之間強化溝通，制訂共同的閱讀計劃

在整本書閱讀上，學校與家長應當強化彼此之間的聯(lián)絡互動，由教師牽頭從家長層面解讀語文教學標準，注重把握其中的精髓內涵，在幫助家長認識了基本教學目標后，家長就需要主動參與其中，主動與教師進行配合提升，對于整本書閱讀推進情況，學校及家長之間要定期進行各種形式的評價，努力給予學生整本書閱讀更多關注與支持。同時，在對各項閱讀教學內容進行交流分析的基礎上，教師應當告知家長必要的閱讀書目，從而針對性地制訂整體性的閱讀計劃。

例如，對小學三年級《飲湖上初晴后雨》這一內容的學習，為了讓學生更好地了解詩的意境、作者表達的感情、內心的情感抒發(fā)等，教師可以讓學生在學習之前集中閱讀《蘇東坡傳》，對蘇東坡的人生經歷、情感歷程等進行更好的了解，這對于學生在實際學習中對相關內容進行更好的把握具有重要意義。

而家長按照教師的安排，應當努力為孩子營造一個更好的閱讀環(huán)境，家長可以多看一些關于蘇東坡的故事書，可以和孩子一起看有關蘇東坡的視頻等，耐心地了解孩子對《蘇東坡傳》的閱讀情況等，教師與家長之間的互通，從而對閱讀計劃落實情況進行更好的把握。

（二）家長主動融入學校教學安排，為學生樹立良好閱讀榜樣

在社會發(fā)展推動下，新一代小學生父母學歷水平普遍提高，識字閱讀能力也有了顯著增強，這對于深化家校共育也起到了非常好的作用。為了確保閱讀教學在家長與教師之間的有序推進，教師需要將閱讀安排計劃通過手機等方式分享一份，并及時提醒家長需要準備的閱讀內容。

例如，在組織學生學習《憫農》這首古詩時，家長基于更好地配合教師進行閱讀教學的考慮，和孩子在家中的時候，可以《1942：河南大饑荒》為例，讓學生在整本書閱讀中，感知今天生活的幸福，體會沒有糧食的不易，讓小學生先有一個基本的內心情感環(huán)境，有了這樣的鋪墊，學生不僅有了更加飽滿的感情，掌握了更多的字詞句，而且對古詩的理解和把握自然也是水到渠成。對于教師推薦的相關閱讀內容，家長在有時間的情況下也應當自覺進行閱讀學習，這樣不僅踐行了終身學習理念，還可以對自己孩子閱讀將會學到的內容有更多的了解。有了這樣的閱讀基礎，家長在和孩子在一起的時候才能有共同語言，才能從相關內容切入談論和分析更多的內容，這是學生閱讀完整本書的基礎，也是動力所在。

四、結語

綜上所述，本文主要是對小學生讀整本書的基本現(xiàn)狀進行了介紹，進而對小學生整本書閱讀及家校共育的作用進行了分析，在此基礎上，對怎樣從家校共育的視角更好地推進整本書閱讀進行了探索，這對于小學生的學習成長有著重要意義。

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（責編 ?侯 芳）