張楠

【摘 ? ?要】信息化技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了各種機遇。善于抓住機遇，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育理論，推動課程改革的進行，是每一位教師都要考慮的問題。本次研究以高中生物學教學為例，從激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生思維和實驗能力出發(fā)，探索如何通過信息化表征情境、問題情境創(chuàng)設、迷你實驗開展這三種方式，創(chuàng)新高中生物課堂教學設計。

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0107-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生主動學習、主動思考問題和動手操作實踐能力，成為教育發(fā)展的主要方法。在當前教育豐富的條件下，任何知識都可以直接在書本上或者資料書上找到解釋的過程，導致很多學生缺乏主動思考和探究的意識，因此新課改的方向要朝著學生主動學習、主動思考探究的方向展開。

一、信息化表征情境在高中生物創(chuàng)新導入教學中的研究

一堂課的導入環(huán)節(jié)往往只是簡短的幾分鐘，雖然導入的時間比較短，但是它往往可以發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，特別是在激發(fā)學生學習興趣層面上發(fā)揮出它獨有的價值。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教學有了一定重大意義的變革，教師只有將信息技術(shù)和課堂教學有效地融合在一起，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活生產(chǎn)設計教學情境，才能夠體現(xiàn)創(chuàng)新教學的價值。例如，在學習《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)課時，本節(jié)課要求學生掌握特異性免疫、非特異性免疫的基本概念，以及人體免疫系統(tǒng)的三條不同的防線。在過程與方法目標上，培養(yǎng)學生學會如何區(qū)別不同類型的免疫，能夠使學生準確判斷病原體與人體不同結(jié)構(gòu)接觸后所觸發(fā)的免疫反應類型。情感態(tài)度價值觀目標是，樹立學生良好的生活習慣。本節(jié)課知識比較抽象，需要培養(yǎng)學生的思維辨別能力、對比分析能力以及概括能力，因此對知識進行加工和表征是非常關(guān)鍵的。教師借助信息技術(shù)在導入環(huán)節(jié)進行知識表征，目的就是讓學生在新課前構(gòu)建一個和新知識類似的學習框架，學會區(qū)分組成該框架的各種要素，幫助學生在腦海中初步形成與新知識相關(guān)的教學情境。高中生比較喜歡看古裝劇，特別是戰(zhàn)爭片，教師利用信息技術(shù)展示某古裝劇的戰(zhàn)爭片段：視頻中展示了一支軍隊為了攻陷一座城池，首先將城外的步兵全部殺害后，隨后對城樓上的弓箭手展開攻擊，弓箭手的戰(zhàn)斗力比城外的步兵更強，因此該支軍隊花費了很長時間才消滅了所有弓箭手。最后攻進城池迎接他們的是戰(zhàn)斗力最強的騎兵，這一次騎兵很好地抵御了該支軍隊的襲擊。視頻看到這里，教師要求學生歸納這座城池有哪幾道防線，防御能力強弱如何，隨后再遷移至學生課前預習的特異性免疫和非特異性免疫的概念，利用學生感興趣的信息化情境來表征知識，讓知識更加生動形象，有助于學生思辨能力的提高。

二、問題串情境在高中生物創(chuàng)新課程教學中的研究

思維是學習者對學習對象的普遍特征，以及所存在規(guī)律的概括性和間接性的心理活動，整個過程表現(xiàn)出復雜而又具有科學性的特點，所以針對不同學科來講，所需要的思維認知活動也有自己獨特的特性。以高中生物為例，該學科的基礎(chǔ)知識邏輯連貫性非常強，學生在構(gòu)建知識體系過程中一定要形成縝密的思維，所以可以將問題串情境設置為高中生物學創(chuàng)新課程教學的路徑。在掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學生的思路從結(jié)構(gòu)向功能進行輻射，讓新知識在學生頭腦中形成清晰穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的知識體系。

三、迷你實驗開展在高中生物學創(chuàng)新實驗教學中的研究

高中生物學知識大都是通過實驗探究發(fā)現(xiàn)得來的，在科學實驗中學習者可以發(fā)現(xiàn)真理，也可以驗證真理，高中生物學涉及的生命規(guī)律都可以通過實驗展示出來。因此，高中生物學創(chuàng)新實驗教學的開展路徑，可以結(jié)合迷你實驗來開展。例如，在學習《細胞器——系統(tǒng)的分工合作》這節(jié)課時，本節(jié)課要求學生掌握各種不同的細胞器的特點和功能，知識點比較煩瑣，要求學生學會辨別不同知識之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的講授式教學取得的成果并不是很明顯，學生對單層膜、雙層膜細胞器的辨別還不是很熟悉，特別是對于和分泌蛋白相關(guān)細胞器功能的闡述更是容易混淆。教師轉(zhuǎn)變教學形式，設置迷你實驗來指導學生學習探究，實驗的材料是不同顏色的橡皮泥，要求學生在課堂上利用10分鐘的時間，小組合作利用橡皮泥完成細胞器模型構(gòu)建的過程。注意遇到雙層膜的細胞器時，盡可能利用不同顏色的橡皮泥來突出其特點，葉綠體和線粒體都屬于橢球形模型，而且都和能量轉(zhuǎn)化相關(guān)，學生需要結(jié)合兩種細胞器的特點，在制作模型時應突出其差別。因此，在課堂上設計迷你實驗，實驗中設置相應的問題，可以引導學生通過建構(gòu)模型來學習新知識。

四、結(jié)語

本次研究結(jié)合新課改要求，圍繞信息化表征、問題串設計、迷你實驗開展來探索高中生物課堂教學的創(chuàng)新設計途徑，在激發(fā)學生學習興趣前提下，引導學生積極主動地思考研究，同時在迷你實驗過程中建構(gòu)模型，使學生吸收新知識。

參考文獻：

[1]李啟寶.高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2020（16）.

[2]宋占軍.新課改背景下高中生物課堂教學模式的改革與創(chuàng)新[J].新課程·中學，2019（02）.

（責編 ?楊 菲）