丁睿

【摘 ? ?要】教育生態(tài)化主要是強調(diào)學生主體性，并通過開放式、互動式的可持續(xù)教學方式為學生創(chuàng)設(shè)一個自由、高效、寬松的課堂學習氛圍，以此提高教學質(zhì)量與效率。因此，小學數(shù)學教師應為學生構(gòu)建一個生態(tài)化課堂，以豐富學生數(shù)學學習體驗，并在增強學生數(shù)學知識信息獲取能力的基礎(chǔ)上提高學生數(shù)學學習效率、數(shù)學探究能力，這對培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量均有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生態(tài)化課堂;課堂構(gòu)建

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0026-02

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

在日趨激烈的社會競爭及應試機制的影響下，學生家長的教育價值取向顯現(xiàn)出極端的功利化思想，學生在學習與生活中也欠缺與其年齡相符的活力與個性。上述問題在小學數(shù)學教學及課堂中也呈現(xiàn)出一種“非生態(tài)”的狀態(tài)，這也造成了小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了諸多問題。

（一）課堂缺乏活力

目前，很多小學數(shù)學教師在學生家長“求高分”等壓力的影響下，過于側(cè)重對學生數(shù)學應試能力的培養(yǎng)，課堂教學內(nèi)容也側(cè)重于“題型講解”“錯題糾正”等，此類數(shù)學方法的“教授”“講解”，雖然可以“被動式”地大幅提升學生考試成績，但也直接造成課堂缺乏活力，降低了學生自主學習的積極性，對學生未來的個性化發(fā)展會產(chǎn)生不良影響，甚至造成學生出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象。

（二）課堂效率低下

個別小學數(shù)學教師缺乏教學創(chuàng)新意識，未能遵循“學生主體性”原則，在完成教學大綱及相應的教學任務之余，以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為課堂教學、實踐應用的主要方式，來達到提高學生解題能力、應試能力的目的，進而導致課堂教學缺乏互動性、體驗性、探究性，使學生一直處于“被學習”狀態(tài)，進而造成學生自主學習意識差、積極性低等問題，最終導致課堂“教”“學”效率低下。

（三）課堂沒有深度

目前，很多小學數(shù)學教師將教學精力放在了各種題型（尤其是考試常考的題型）的講解、練習之中，缺乏對不同數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象的系統(tǒng)講解，導致教學內(nèi)容缺乏深度與廣度，最終造成學生在諸多題型的反復學習與練習過程中出現(xiàn)了“麻木”“本能反應”現(xiàn)象，學生也隨之喪失了自主探究、自主釋疑的激情，雖然學生的考試成績可能會有所提升，但學生對數(shù)學實際應用能力、自主探究與創(chuàng)新能力未能得到有效培養(yǎng)與提升，這對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)也會造成諸多不利影響。

二、生態(tài)化課堂的內(nèi)涵

從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，課堂教學不僅僅是教與學的活動，它還包含了各個生態(tài)因子即教師、學生、教學內(nèi)容、課堂環(huán)境（如教室自然環(huán)境、教學設(shè)施等物理環(huán)境和課堂氛圍、制度和文化等人文環(huán)境）之間的互動，以及物質(zhì)流、信息流、能量流的變化。與傳統(tǒng)課堂教學相比，生態(tài)課堂呈現(xiàn)出以下特征：整體性、開放性、平衡性、協(xié)同性、可持續(xù)發(fā)展性等。因此，對于生態(tài)化課堂在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建，教師應從課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、評價機制等諸多方面進行系統(tǒng)探討與研究，進而才能為學生建構(gòu)一個寬松、和諧的生態(tài)化學習環(huán)境，為激發(fā)學生數(shù)學學習潛力提供保障。

三、構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)化課堂的策略

（一）構(gòu)建和諧開放的生態(tài)化課堂環(huán)境

良好的教學氛圍是構(gòu)建生態(tài)化課堂的基礎(chǔ)，只有為學生構(gòu)建一個開放、和諧、輕松、民主的教學氛圍，才能真正促進生態(tài)化課堂的構(gòu)建。小學數(shù)學教師要想構(gòu)建生態(tài)化課堂，就必須不斷完善自身的教學方法、教學模式，還要基于生態(tài)化構(gòu)建的環(huán)境，即建立、創(chuàng)設(shè)一個開放、和諧、平等的師生關(guān)系，為構(gòu)建生態(tài)化課堂奠定基礎(chǔ)。同時，教師在教學實踐中還要鼓勵學生大膽地提出自己在學習時的疑慮、困惑，而不是害怕學生打斷自己的教學節(jié)奏，更要將學生的“疑慮”“質(zhì)疑”“節(jié)外生枝”作為生態(tài)化課堂構(gòu)建及教學的重要內(nèi)容，進而才能真正彰顯和諧、開放的生態(tài)化課堂環(huán)境。

首先，教師必須將建立和諧、輕松的師生關(guān)系、生生關(guān)系，作為構(gòu)建生態(tài)化課堂的基礎(chǔ)，并通過設(shè)計合理的、高效的課堂“教”“學”互動關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)化課堂的載體，使學生能夠在良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系及“教”“學”互動關(guān)系基礎(chǔ)上進行高效學習。

其次，教師還借助教學設(shè)計為學生預習一些能夠促進課堂動態(tài)生成的教學內(nèi)容或任務，以進一步推動開放性課堂學習氛圍，使學生能夠在開放性、動態(tài)生成性的教學環(huán)境中積極地運用自己的數(shù)學思維進行高質(zhì)量的數(shù)學學習活動，進而為提高生態(tài)化課堂構(gòu)建質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）合理運用動態(tài)化教學“分歧”

每一名學生的數(shù)學思維、學習特點、理解能力等具有自身的特點，這也是導致學生數(shù)學學習過程中出現(xiàn)較大差異的基本原因。正因?qū)W生之間客觀存在的差異，也導致其在數(shù)學課堂學習時往往對某一知識點、某一數(shù)學問題會出現(xiàn)不同的見解或解決方法，進而造成課堂學習時出現(xiàn)了一些“分歧”。課堂中出現(xiàn)的各種“分歧”恰恰也是構(gòu)建生態(tài)化課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一種難得的課堂教學資源。

如教師在完成“三角形特性”教學時，往往會遇到學生就“三角形特性”問題的爭論，如三角形框架可以增加桌子或椅子腿的穩(wěn)固性，并會舉例說明，如起重機、金字塔、三角吊臂等均是利用了三角形特性，但也有學生提出平行四邊形會更加穩(wěn)定——平行四邊形的“邊”比三角形多。這也提示：很多學生對三角形的穩(wěn)定性原理則不清晰。教師可以讓存在“分歧”的學生分別去利用相同粗細、等邊相同的鐵絲做的“三角形”和“平行四邊形”，讓學生用實踐體驗去感受兩者的穩(wěn)定性。學生通過實踐操作，既可深度理解“三角形的特性”——穩(wěn)定性，還可以有效解決了學生之間的“數(shù)學分歧”。此類隨機、動態(tài)生成的“分歧”可以良好地成為課堂教學資源，一旦教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂過程中合理地運用這些“分歧”，則可以有效激發(fā)學生獨立探究數(shù)學問題的熱情，還可以在解決問題、驗證問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識，并在學習體驗中完成了個性化的學習與實踐應用意識的培養(yǎng)，并對培養(yǎng)數(shù)學思維能力具有重要的意義。

最后，數(shù)學教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂過程中，還要積極、科學地運用教學評價來進一步保障生態(tài)化課堂構(gòu)建的質(zhì)量。首先，教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂時，可以在完成教學活動之余利用較短時間鼓勵學生就本節(jié)課程學習情況、學習情感、學習收獲等進行自我評價。學生在自我評價時，可以認真地就課堂學習情況等進行審視自我、審視和檢驗自己的數(shù)學知識獲取情況，找出自己存在的問題，而后找出解決的辦法，或在教師的指導與幫助下找出解決辦法，進而達到提高課堂學習效率的目的。其次，教師還要應就學生課堂學習情況、學習專注度、努力情況、學習反饋情況等進行客觀評價，且在評價時應以賞識性評價為主，使學生能夠進一步明確自己在數(shù)學學習中的優(yōu)點，以提高學生學習自信心，使之在以后的數(shù)學學習與實踐應用中不斷“放大”自己的優(yōu)點，不斷糾正自身存在的問題，為真正提升課堂“教”“學”質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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（責編 ?楊 菲）