劉菊

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的需求。新課改不斷強(qiáng)調(diào)，不僅要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，還要在提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。本文主要闡述了激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0018-02

基于激勵(lì)策略開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，也是拓寬學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效措施。在滿(mǎn)足學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，落實(shí)新課改教育理念的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，應(yīng)用激勵(lì)策略拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知，完善其數(shù)學(xué)能力，也是樹(shù)立正確數(shù)學(xué)觀念，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模等的有效措施。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性給小學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)阻力，學(xué)生往往因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)理解形成抽象，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，導(dǎo)致學(xué)生日后學(xué)習(xí)較為吃力。而利用激勵(lì)政策構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信心，也能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)于注重理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)厭惡、抵觸等心理，不僅不利于開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改影響下，諸多小學(xué)教師已經(jīng)將激勵(lì)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但現(xiàn)階段激勵(lì)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用仍存在一定問(wèn)題，主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下方面。

（一）激勵(lì)對(duì)象過(guò)于單一，無(wú)法引起全體學(xué)生重視

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行考查知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有全面受到激勵(lì)，且只針對(duì)少部分學(xué)生激勵(lì)，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生激勵(lì)，對(duì)學(xué)困生沒(méi)有實(shí)施激勵(lì)策略，不僅導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，也會(huì)讓學(xué)生之間的差異逐漸擴(kuò)大。

（二）激勵(lì)方式過(guò)于單一，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，只是應(yīng)用一些較為簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，向?qū)W生家長(zhǎng)、學(xué)生傳達(dá)進(jìn)步的夸獎(jiǎng)，長(zhǎng)此以往這種單一的激勵(lì)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)變得乏味，進(jìn)而形成學(xué)生受到教師的激勵(lì)后沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效性激勵(lì)。

（三）應(yīng)用的激勵(lì)缺乏合理性

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)激勵(lì)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善教學(xué)不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致每次學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步、表現(xiàn)良好的情況，數(shù)學(xué)教師就濫用激勵(lì)策略，促使學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)膨脹、自大等不良現(xiàn)象，從而不在意教師給予的激勵(lì)。這種現(xiàn)象不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)政策，而且讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)觀念偏移軌道。因此，教師在給予學(xué)生激勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)充分注重激勵(lì)的合理性、科學(xué)性，保障學(xué)生可以因激勵(lì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)揮激勵(lì)策略的最大價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)策略的有效措施

（一）教師在應(yīng)用激勵(lì)政策的過(guò)程中面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施激勵(lì)策略，面向全體學(xué)生，不僅局限于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，也要對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不聽(tīng)講的學(xué)生實(shí)施激勵(lì)策略，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，激勵(lì)學(xué)生積極向上，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化能力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）利用多元化措施應(yīng)用激勵(lì)政策，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)教學(xué)時(shí)，由于思維能力與理解能力較為薄弱，在面對(duì)知識(shí)的過(guò)程中存在一定的抽象性，教師如一味地灌輸理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)將激勵(lì)政策滲透教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，利用多元化措施，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成。

（三）采取合理的激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

應(yīng)用激勵(lì)策略雖然可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，但過(guò)于應(yīng)用激勵(lì)策略，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的激勵(lì)形成“麻木”等狀態(tài)，但采取過(guò)于嚴(yán)厲、苛刻的教學(xué)策略，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過(guò)于局限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師出現(xiàn)害怕、恐懼等心理。因此，合理的激勵(lì)措施是激勵(lì)體系的核心因素，針對(duì)心理不成熟的小學(xué)生，其在理解事物的過(guò)程中都是通過(guò)直觀感受，如果教師過(guò)于嚴(yán)苛或者過(guò)于激勵(lì)，不利于學(xué)生綜合發(fā)展，這就需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行深入研究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多元化心態(tài)，激勵(lì)策略可以有效鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也是建立自信心，拓展學(xué)生思維的有效措施。教師應(yīng)合理應(yīng)用激勵(lì)策略，改善學(xué)生存在的不足，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗.解析激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（25）.

[2]趙維娥.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2019（22）.

（責(zé)編 ?楊 菲）