李娜

【摘要】幼兒園都會開設數學區(qū)角，投放一些適宜性材料，主要目的是激發(fā)幼兒對數學學習的興趣。對于中大班的幼兒區(qū)角而言，其在區(qū)角內會投放一些數學課程相關材料，讓幼兒能學習和操作一些與數學相關的練習?；跀祵W區(qū)角適宜性問題，對于數學材料投放方面應考慮優(yōu)化設計，這樣才能發(fā)揮出數學區(qū)角應用的作用。

【關鍵詞】幼兒園;數學區(qū)角;材料投放

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0140-02

Optimization Design of Suitable Material Placement in Mathematical Area of Kindergarten

（Xinhong Kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）LI Na

【Abstract】Kindergartens will set up mathematics corners and put some suitable materials，the main purpose is to stimulatechildren's interest in mathematics learning.For the children's regional corner of the CUHK class，some math curriculum-re‐lated materials will be put in the regional corner so that children can learn and operate some math-related exercises.Based on the suitability of mathematics corners，optimization design should be considered for the placement of mathematical ma‐terials，so as to play the role of mathematics corner applications.

【Keywords】Kindergarten;Mathematical area angle;Material delivery

一、數學區(qū)角材料投放要滿足教師教學與幼兒自主性

數學區(qū)角材料的投放通常是根據教師教學需求進行的，所以教師會將一些制作好的數學材料投放到該區(qū)角中，然后幼兒在該區(qū)角活動時會直接進行操作和應用。如在幼兒園中常見的鐘表，教師往往會根據幼兒比較喜歡的色彩和圖案進行繪制，然后設計好表針，然后投放到數學區(qū)角中，幼兒在該區(qū)角活動中就可以直接使用該鐘表。

但是，如果只是簡單的鐘表擺動自然是無法滿足幼兒數學學習和探索的欲望，所以教師可以引導幼兒參與一些鐘表游戲，如“針表計時”。在游戲過程中，教師可以拿出一些彩色的紙張和多顏色的畫筆，讓不同的幼兒繪制不同的時間鐘表面，而教師只需要規(guī)范好繪制要求，就可以讓幼兒自由發(fā)揮。

在該游戲活動中，教師是根據教學需求對幼兒“針表計時”活動進行的主導，而并非直接參與到幼兒游戲中，給了幼兒極大的自主性。幼兒在該活動中可以通過自己動手操作、思考的方式去嘗試如何制作鐘表面及制作指針。而在該過程中既培養(yǎng)了幼兒操作能力，又讓幼兒在探索過程中克服了困難，體會到了成功的喜悅。這對于幼兒而言也會更為主動、持續(xù)地參與到其他數學活動中，提高了其對數學學習的興趣。

二、幼兒園數學區(qū)角材料投放應豐富，但不能繁雜

數學區(qū)角在選擇適宜性材料投放時應豐富，要能滿足幼兒對數學探索和操作的欲望。但是，如果教師投放的材料過于繁雜，那么可供幼兒選擇的數學材料較多也是不利于數學活動開展的。因此，幼兒園數學區(qū)角材料的投放應豐富，但不能繁雜。如在大班數學區(qū)角材料投放中，剛好教師課堂中講到圖形，而教師在數學區(qū)角材料投放上就可以將一些圖形投放進去。同時，教師也可以和幼兒做游戲，讓幼兒通過“擺積木”的方式擺放區(qū)角中的圖形，在增加趣味性的同時也讓幼兒了解并掌握圖形的名字及應用。

數學區(qū)角材料投放應與課堂所學內容相結合，而基于幼兒階段數學思維發(fā)散培養(yǎng)的教學模式，所以在區(qū)角材料的選擇上應具有趣味性和探索性，這樣才能讓幼兒在輕松的氛圍中探索與學習，對幼兒養(yǎng)成良好的數學思維與習慣都具有促進作用。

三、數學區(qū)角材料投放應考慮幼兒發(fā)展需求

數學區(qū)角材料的投放要考慮層次性問題，也要考慮到幼兒發(fā)展需求，所以可以選擇一些難易結合的材料，可以滿足不同幼兒的數學發(fā)展需要。如在大班數學區(qū)角中，教師往區(qū)角中投放了一些數字學習相關的材料：材料一，用廢紙盒子做了一個天平，讓幼兒通過往天平兩端放置不同的東西保持天平平衡，而提供的東西是一些塑料小球，可以讓幼兒了解到，相同物品放置到天平兩端是可以保持平衡的;材料二，大班數學學習中會講到“破十法”和“湊十法”，為了讓幼兒熟練掌握這些方法的應用，教師也會提出一些問題設計成小游戲，只有回答正確才可以獲得相應的小玩具，這也增加了趣味性，可以讓幼兒加深對數字計算方法的印象。

與此同時，幼兒園中經常玩的積木也是數學區(qū)角中的重要材料。教師可以將不同的積木塊進行分類，可以分為8塊，也可以分為16塊，然后讓幼兒根據不同的積木塊去設計小屋。而幼兒在使用積木的同時也會根據手中的積木塊去思考如何應用，如積木使用方法、數量合理搭配等，都可以充分運用圖形與數字。又如小班數學區(qū)角活動中，教師設計的主題是“按照數字進行分類”，在材料準備上教師分別準備了5種不同顏色的珠子，讓幼兒根據紙張上給出的數字將珠子分類。如紙張上給出的數字是“9、4、2、4、8”，那么幼兒就要根據圖片中的數字分別準備5種不同顏色的珠子。對于小班幼兒而言，這種簡單的游戲也是可以學習和認清簡單的數字和分類的。

四、可選擇具有多變性的活動材料

對于幼兒來說，可選擇的數學活動材料如果具有多變性，也會增加區(qū)角活動的趣味性。所以，教師在數學區(qū)角材料投放時可以設計一些多變性的活動材料，如數學符號“？”和“=”這兩個符號在數學學習中較為常見，但是幼兒對于數學學習中如何更好地運用這兩個符號不太了解，則可以將這些符號放到區(qū)角活動中。又如學習“單雙數”時，為了讓幼兒了解到單雙數的含義，在數學區(qū)角中可以放一些玉米粒或者黃豆，讓幼兒將這些材料一個玉米一個黃豆挨著放，然后再去找同類，也可以讓幼兒了解到單雙數的含義，也可以發(fā)現單雙數具有的排列規(guī)律。

五、結語

“數學來源于生活”，在幼兒園數學區(qū)角適宜性材料投放時就可以根據幼兒生活中常見的材料進行優(yōu)化設計，讓幼兒通過現實中經?？梢姷牟牧先チ私鈹祵W、學習數學，這對幼兒數學探索的興趣、數學知識的鞏固有重要意義。

參考文獻：

[1]蘇瑩.幼兒園數學區(qū)的教學方法研究[J].華夏教師，2018（16）.

（責編 張欣）