陳浩良

摘要：對于名著閱讀，課標有要求，教材有安排，考試有體現(xiàn)。想引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地去閱讀，完成名著閱讀的“規(guī)定動作”，切實提高名著閱讀的實效性，過程管理就顯得尤為重要。做好名著閱讀的過程管理，需要教師運用各種閱讀方法，從書面表達和口頭表達兩方面，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，保持學(xué)生閱讀名著的熱情。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 過程管理 書面表達 口頭表達

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求，也推薦了一些課外讀物，其中，名著是主體。初中階段的語文教材也專門編入了名著閱讀的內(nèi)容。以現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材為例，每冊教材列出兩本名著閱讀書目，初中三年六冊教材共規(guī)定閱讀12本名著。對于名著閱讀，課標有要求，教材有安排，考試有體現(xiàn)。想引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地去閱讀，完成名著閱讀的“規(guī)定動作”，切實提高名著閱讀的實效性，過程管理就顯得尤為重要。這就需要語文教師運用各種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，保持學(xué)生閱讀名著的熱情。本文從書面表達和口頭表達兩方面展開論述。

一、書面表達的名著閱讀過程管理方法

（一）摘抄點評法

摘抄點評法，就是學(xué)生在開展名著閱讀時，將名著中的佳詞美句、精彩片段摘抄下來，并從人物形象、情節(jié)梳理、內(nèi)容梗概、遣詞造句、閱讀感受等角度做綜合性點評，或者任選一個角度做針對性點評。操作方法為：學(xué)生每天摘抄10行左右的文字，寫兩行點評。

如閱讀《駱駝祥子》時，筆者要求學(xué)生每天摘抄10詞、5句，每周摘抄1個精彩片段（練習(xí)本上不少于20行）;每天從所摘抄的詞語、句子中任選2—4個賞析;每周自由選擇一個的精彩片段寫閱讀感受。每周檢查一次，及時評價學(xué)生的摘抄與點評，在班級分享寫得精彩的閱讀感受。

摘抄點評法按字、詞、句、段的順序訓(xùn)練，遵循了詞不離句、句不離段的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的遣詞造句能力明顯提升，語言文字的分析理解能力也顯著改善。

（二）編題測試法

編題測試法是指在閱讀名著的過程中，學(xué)生以選擇題、填空題的形式自主編題，附上參考答案，由教師擇優(yōu)組卷，或?qū)W生間互相交換，測試名著閱讀效果。

如閱讀《朝花夕拾》時，筆者要求學(xué)生在每篇文章閱讀結(jié)束后，編制10道選擇題和10道填空題（選擇題每題設(shè)計3個選項，填空題每題設(shè)計一個空）。筆者從中篩選，最終組成一份測試卷。選題目時，需要注意兩點：一是要具有典型性，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的關(guān)鍵信息點;二是要盡可能兼顧每一位學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵。

從實際情況來看，編題測試法能夠督促學(xué)生認真閱讀名著，有助于學(xué)生更準確地把握名著的關(guān)鍵信息和細節(jié)。

（三）圈點勾畫法

所謂圈點勾畫法，是要求學(xué)生在閱讀名著時，直接在書上留下閱讀痕跡，圈圈畫畫，寫上旁批。如閱讀名著《水滸傳》時，筆者要求學(xué)生每一章回寫10個批注。

圈點勾畫的重點為對語言文字的感悟、對寫作技巧的體會、對作品中人物情感的體悟以及對作品主題思想的把握等。

（四）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法，就是在名著閱讀結(jié)束后，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，梳理整部名著的基本信息，如作者信息、寫作背景、書名由來、主要內(nèi)容、主題思想、文學(xué)地位、藝術(shù)風(fēng)格等，或者梳理名著的故事情節(jié)發(fā)展過程。

如，閱讀《朝花夕拾》時，筆者讓學(xué)生每讀完一篇文章就繪制一張思維導(dǎo)圖。整本書閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生圍繞作者信息、寫作背景與過程、書名由來、篇目構(gòu)成、主題思想等繪制一張整本書的思維導(dǎo)圖。再如，閱讀《水滸傳》時，筆者讓學(xué)生邊讀邊完成一張思維導(dǎo)圖，按宋江、楊志、武松、林沖、魯達、李逵、吳用出場的先后順序及其相關(guān)的英雄事跡，繪制一張反映水滸英雄人生軌跡的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖法增強了學(xué)生對整本書概念的理解，即從整本書的高度把握名著的主要內(nèi)容、主題思想、風(fēng)格藝術(shù)、人物形象、創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)布局等。通過梳理、提取、分析、解釋、評價，學(xué)生加深了對名著的整體感受，增進了對名著的深層次了解。這給學(xué)生帶來了精神的愉悅，也激發(fā)了學(xué)生對名著閱讀的熱愛之情。

（五）小報展評法

小報展評法，就是學(xué)生將名著的基本內(nèi)容分門別類地制作成手抄報，并向全班同學(xué)展示自己的名著閱讀成果，其他同學(xué)評價。在展示、評價的過程中，學(xué)生彌補自己的閱讀漏洞，實現(xiàn)對名著的整體性把握。

如閱讀名著《西游記》時，筆者布置了編輯小報的任務(wù)，并向?qū)W生提供《西游記》手抄報的主要評價指標：（1）故事插圖，1—2幅;（2）作者簡介，100字左右;（3）章節(jié)故事，不少于5個，需自擬小標題;（4）介紹主要人物，不少于4個，包含形象分析;（5）概括全書內(nèi)容，200字左右;（6）名著評論，摘錄不少于3條的《西游記》評價，自寫一條評論，80字左右。

《西游記》手抄報的每一項內(nèi)容都有明確的要求。學(xué)生根據(jù)手抄報的評判標準，最終評選出10份最佳《西游記》手抄報，張貼在教室內(nèi)。

一本名著，一份小報，一次展評。從實際情況來看，這一過程管理方法有助于教師了解學(xué)生名著閱讀的基本情況，并針對學(xué)生名著閱讀中存在的問題集中指導(dǎo)，解決名著閱讀中的共性問題，也利于學(xué)生查漏補缺，更好地走進名著。更重要的是，小報展評法促使學(xué)生認真閱讀名著，訓(xùn)練了學(xué)生的概括表達能力，提升了學(xué)生的語文思維。

二、口頭表達的名著閱讀過程管理方法

以上方法主要以書面形式檢查學(xué)生名著閱讀的情況，教師還可以采用接龍演講法、互問互答法、訪談交流法等口頭表達方法強化名著閱讀的過程管理。

（一）接龍演講法

所謂接龍演講法，就是教師利用課前5分鐘，組織學(xué)生以“開火車”的形式，輪流將近期閱讀的名著內(nèi)容復(fù)述出來。每人一段，下一位學(xué)生接著上一位學(xué)生的復(fù)述講下去，直到這部分內(nèi)容全部演講結(jié)束。

仍以閱讀《水滸傳》為例，筆者指定閱讀回目，在課上讓學(xué)生接龍復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生在聽說之間進一步了解了《水滸傳》的主要內(nèi)容。需要注意的是，每一位學(xué)生復(fù)述演講的故事情節(jié)應(yīng)以完整為佳，教師切勿隨意中斷學(xué)生的演講，影響學(xué)生對故事情節(jié)的整體把握。

（二）互問互答法

互問互答法，顧名思義，就是學(xué)生之間互相提問，互相回答。先依據(jù)一定的規(guī)則，選出一位學(xué)生先提問，由他指定一位同學(xué)回答。如果回答正確，就由回答的同學(xué)繼續(xù)提出一個問題，再指定另一位同學(xué)回答。反之，如果回答錯誤，這位同學(xué)就要補讀名著。運用這種方法時，為避免出現(xiàn)亂問亂答的現(xiàn)象，教師需要事先與學(xué)生“約法三章”：一是約定時間，二是約定閱讀的內(nèi)容，三是約定提問的方式。

如閱讀名著《格列佛游記》時，筆者先與學(xué)生約定，用一周的時間完成小人國部分的閱讀，在閱讀時，自主設(shè)計問題，預(yù)備答案。在互問互答環(huán)節(jié)，學(xué)生只能提問小人國部分內(nèi)容，若超出范圍，將不能得到獎勵。設(shè)計的問題一般應(yīng)為簡答題，如：小人國的國名叫什么？格列佛幫助小人國打敗了哪個國家？格列佛用什么方式撲滅了王后寢宮的大火？

互問互答促使學(xué)生細讀名著，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，活躍交流氣氛，也增強了學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生主動動腦筋設(shè)計問題，養(yǎng)成帶著問題閱讀名著的良好習(xí)慣。

（三）訪談交流法

訪談交流法，就是在學(xué)生閱讀名著時，教師與學(xué)生同步閱讀，主動深入學(xué)生的名著閱讀過程，與學(xué)生交流名著閱讀體會，了解學(xué)生名著閱讀中遇到的困惑，及時掌握學(xué)生名著閱讀的最新動態(tài)。

如閱讀《格列佛游記》的小人國比賽繩技的相關(guān)內(nèi)容后，筆者與學(xué)生交流閱讀感想，及時向全體學(xué)生反饋，營造一種你追我趕的競相閱讀氛圍。在解答學(xué)生名著閱讀過程中的疑惑時，筆者有時會采用“踢皮球”的方式，將閱讀疑惑再拋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考。為了幫助學(xué)生更順暢地閱讀名著，筆者還會向?qū)W生介紹一些整本書閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著時，筆者經(jīng)訪談了解到許多學(xué)生并不喜歡讀，讀不下去的想法很強烈。于是，筆者組織學(xué)生定期交流閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

訪談交流的方式比較便捷，隨時都能開展。它有助于教師及時掌握名著閱讀的進展情況，了解學(xué)生名著閱讀的興趣點、疑難點，有針對性地提供閱讀支撐，營造濃厚的閱讀氛圍，協(xié)助學(xué)生順利完成名著閱讀。

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