祝貝貝　袁彬　潘自舒

摘 要：項目情景教學是高職院校開展技能教育的創(chuàng)新模式，將其與主動使課堂教學相互融合，提升教學效率，有效啟發(fā)、誘導學生進行探索式學習，使學生有效提升專業(yè)技能，對于促進高職院校教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞：項目情景教學;課堂教學模式;應用研究

項目情景教學應用于主動式課堂教學模式中，是通過引導學生在實踐備課、預習以及展示的過程中，通過有效的分工合作，強化知識的理解與應用，在此基礎上對實踐過程加以總結，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效深化，從而更好地調動學生的學習動機，活躍課堂教學氛圍，使學生增強對知識的自主探究、應用和創(chuàng)新能力，有利于推動學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、項目情景教學法的基本概念

（一）項目情景教學法的理論介紹

項目情景式教學是以項目形式，通過設置相應的模擬情景，從而有效引導學生開展技能類學習，促進高職教學目標的有效實現(xiàn)。在項目情景教學的應用實踐過程中，通常是將高職各項專業(yè)技能進行有效整合并優(yōu)化后，將其以綜合性的項目技能目標進行呈現(xiàn)，通過模擬真實性的技能實踐主要場景，從而使學生能夠更加身臨其境地體驗教學內(nèi)容，在參與教學活動的過程中增強自身的專業(yè)技能，推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。項目情景教學法是將專業(yè)技能作為基礎，通過實踐過程，有效增強教學內(nèi)容的實用性，引導學生在模擬環(huán)境下主動實現(xiàn)聽覺、視覺的高度融合，借助自身的觀察、實踐、思考以及有效創(chuàng)新，從而促進學生對教學知識與技能的深化理解，提升學生的適應能力與技能水平。項目情景教學法實現(xiàn)了學生由被動式接受的學習狀態(tài)，向主動式、啟發(fā)式、探索式以及發(fā)現(xiàn)式的積極轉變，充分發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生在技能學習過程中的主動性，使教與學形成高度的融合，創(chuàng)建良好的技能學習氛圍，有利于學生職業(yè)情感品質與專業(yè)技能水平的全面優(yōu)化與提升，能夠更加有效地推動學生的特色技能、特長技能以及基礎技能等的全面發(fā)展。

（二）項目情境教學法的執(zhí)行程序

項目情景教學是將高職技能教學的內(nèi)容與實踐過程融入到了項目任務情境中，通過設計項目與情景相結合的教學方案，按照實際崗位的任務內(nèi)容，完成教學內(nèi)容的設計，從而創(chuàng)設出崗位能力提升的課堂學習模式。在開展項目情景教學實踐過程中，通常是將崗位任務作為執(zhí)行導向，圍繞崗位任務內(nèi)容設定相應的教學形式以及技能教學的目標，組織學生有效開展相應的操作練習，同時，崗位任務也是進行技能評價的有效基礎。技能教學的目標通常是對崗位任務內(nèi)容進行優(yōu)化與整合后的集成目標，是以高職教學內(nèi)容中的各項操作技能單元為基礎，包含了技能目標、素質目標以及能力目標等多樣化內(nèi)容，以高職教學技能包的形式出現(xiàn)。在引導學生練習的過程中，通常需要引導學生及時地學習新的技能，并加強對技能的練習與鞏固，使學生形成想學、會學以及善學的能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的技能與素質基礎。

（三）項目情境教學法的評價體系

項目情景式教學模式是將能力作為評價的中心，通過校企共同參與對學生技能掌握程度的評價，從而對學生的學習效果形成多元化的客觀評價。在評價過程中，通常是將學生參與項目的實踐過程與最終的考核作品作為主要內(nèi)容，包含了對學生知識理解、應用程度，方法、技能掌握情況等多樣化內(nèi)容，實現(xiàn)了過程考核與結果考核的有效統(tǒng)一，并以技能鑒定、技能大賽以及作品評定等多種形式進行呈現(xiàn)。除了對學生進行有效評價外，還可以將績效作為核心開展教師評價，以定性、定量相結合為原則，根據(jù)教師的教學成果、教學課時、自身專業(yè)能力水平等對教師實現(xiàn)綜合性評價。除此之外，項目情景教學法的評價制度，有利于對高職畢業(yè)生開展第三方評價，通過用人單位等第三方的有效參與，可以對高職學生的就業(yè)率、企業(yè)滿意度以及創(chuàng)業(yè)成效、就業(yè)質量內(nèi)容等進行客觀評價，同時，該內(nèi)容也是有效衡量高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)成效的綜合評價指標。

二、主動式課堂教學模式的構建與運行

（一）主動式課堂教學模式的主要設定環(huán)節(jié)

主動式課堂教學模式在實踐過程中主要設定為三個環(huán)節(jié)，一是備課與預習，該環(huán)節(jié)是有效開展主動式課堂教學的重要基礎。在進行備課與預習過程中，教師需要有效明確高職技能教學的目標與內(nèi)容，合理設計教學方法與指導方式，不僅包含了知識的重新構建，有效搜集與整合信息，同時也需要關注學生的情感體驗。對于學生而言，需要以教師的導讀提綱作為指導，開展自主學習，有效把握高職教學的內(nèi)容，深挖課本內(nèi)容，體驗教學內(nèi)容的內(nèi)涵，運用自己的思維方式解決學習中的問題，形成自身的初步設想，為掌握技能教學內(nèi)容打好基礎。二是展示與總結，該環(huán)節(jié)是主動式課堂教學的主要核心，需要學生積極主動參與教學活動，在教師的科學引導下，有效檢驗預習成果。針對學生在預習過程中所出現(xiàn)的典型問題，教師可以加以引導并解決。此環(huán)節(jié)通常會采用合作學習模式，使學生加強交流與溝通，提升自主學習能力，并增強學習成功的真實體驗，更好地激勵學生有效參與教學活動。展示是指學生與教師、學生與學生以及學習小組之間的互動，主要由學生就自身的預習成果進行深入交流，并提出個性化問題，通過有效的討論與探討，加深學生對預習內(nèi)容的深入理解。

（二）主動式課堂教學模式的基本運行方式

主動式課堂教學模式的基本運行方式主要分為三種，一是營造情景式教學氛圍，通過組織學生合理劃分學習組，使教學內(nèi)容有效貼近學生的學習個性，激發(fā)學生的學習活力，使學生在貼近真實情景的教學環(huán)境中有效發(fā)揮個性，通過自身的交流與實踐，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效理解與深化。二是實踐與展示過程中所實現(xiàn)的雙向交流。通過學生自主分享預習的學習成果，有效提升學生的學習效率，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、討論探究，使教學內(nèi)容在進一步思辨與交流過程中，穿插教師的指導、提示以及總結，幫助學生提升對教學內(nèi)容的認知，有效拓展學習思維，提升專業(yè)技能。三是教學相長，促進教與學價值的最大化。

（三）主動式課堂教學模式的構建實際意義

在高職教學過程中，采用主動式課堂教學模式，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提升學生主動探索的欲望，更能夠使學生在實踐過程中增強對問題的分析、研究以及有效解決等能力，促進學習思維與創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。除此之外，在增強學生專業(yè)技能的同時，能夠有效推動學生語言表達、心理素質等綜合素質的全面發(fā)展，使學生能夠更好地滿足社會職業(yè)發(fā)展的能力與素質要求，為學生未來發(fā)展奠定良好的內(nèi)在基礎。

三、“項目情景教學”在主動式課堂教學模式中的應用策略

（一）以項目情景為驅動，打造課堂特色教學模式

將項目情景教學有效應用于主動式課堂教學模式中，需要將項目情景作為主要驅動力，積極打造具有職業(yè)特色的課堂教學模式，使課堂教學由傳統(tǒng)的“填鴨式”轉變?yōu)閷W生的積極參與、主動探究模式，實現(xiàn)學生學習態(tài)度的“超市化”轉變，使學生在貼近真實場景的實踐體驗過程中，感受技能學習的樂趣。

以高職教學過程為例，教師可以結合職業(yè)發(fā)展特點，立足真實崗位實踐內(nèi)容，利用多媒體教學設備，積極打造貼近真實崗位實踐的教學情景，組織學生扮演創(chuàng)設崗位情景中的不同角色，增強學生的技能實踐體驗感，使學生能夠在課堂情景模擬中，完成特定的技能實踐任務。通過結合學生視覺、聽覺、感覺以及情感體驗等綜合化信息，深化學生對技能教學內(nèi)容的有效認知，使其學會靈活應用基礎知識與技能知識，有效解決情景中出現(xiàn)的各類問題，在完成項目目標的同時，實現(xiàn)高職教學專業(yè)技能的鞏固與提升。

（二）重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生專業(yè)能力發(fā)展

創(chuàng)新的能力是高職學生適應社會發(fā)展的重要能力基礎，因此，在主動式課堂教學模式中有效運用項目情景教學法，需要充分重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設置情景問題，更好地促進學生專業(yè)技能的提升與素質的全面發(fā)展。

以高職課堂教學過程為例，教師可以在課程開始之前，利用二十分鐘時間，選派一名學生代表，由學生作為講師，利用思維導圖、現(xiàn)場演示以及PPT講解等形式，有效分享預習成果。其他學生在聆聽過程中，結合自身對教學內(nèi)容的預習認知，及時發(fā)現(xiàn)問題，或者產(chǎn)生質疑。在學生分享完畢后，教師可以給予五分鐘時間，由學生進行自由提問，通過學生之間的討論、交流、探究與思辨，增強學生的學習認知，有效實現(xiàn)預習成果的相互補充。在此過程中，教師可以通過適當?shù)奶釂?，給予學生積極的引導，使學生深化對知識的理解，學會多角度思考問題，在此基礎上，教師可以利用五分鐘時間對學生所討論的內(nèi)容進行有效總結，引導學生回顧討論過程，增強對教學內(nèi)容的有效反思。

（三）以教學活動為載體，奠定學生職業(yè)發(fā)展基礎

為實現(xiàn)項目情景教學法在主動式教學課堂教學模式中的深化應用，需要創(chuàng)新教學活動，將其作為有效載體，圍繞教學目標，設置相應的項目任務，促進學生專業(yè)能力與綜合素質的全面發(fā)展，為學生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定良好的素質基礎。

例如，教師可以將學生分為若干學習組，并為各個學習小組配備一個小黑板，使學生圍繞教學目標，做好項目任務的分工與合作，通過合理細化、分解教學目標，在組內(nèi)開展自主探究活動。通過在小黑板上進行有效的記錄，清楚展現(xiàn)項目完成進度與各自的思維方式，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的認知深化。同時，教師可以在教室墻上布置相應的光榮榜，以小組評優(yōu)與個人評優(yōu)為激勵導向，通過對各個項目任務完成情況的客觀評價與有效打分，采用積分制，定期評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，從而有效激發(fā)課堂教學的氛圍，以賽促學，激勵學生廣泛參與，積極探索，自主學習并創(chuàng)新應用各項技能知識，促進教學效果的有效提升，使學生實現(xiàn)“一專多能”化發(fā)展。

四、結語

項目情景教學應用于主動式課堂教學過程，是將崗位能力需求作為指導，以項目任務活動作為載體，通過模擬真實職業(yè)情景，促進學生有效開展合作與交流，在實踐體驗過程中深化對知識的理解與應用能力，借助及時總結與反思，促進職業(yè)技能的創(chuàng)新發(fā)展，為未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實的技能素質基礎。

參考文獻：

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