吳欽榮

摘 要：我們不僅應(yīng)該單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思維有何啟發(fā)，能力是否增長(zhǎng)，意識(shí)是否改變。而語(yǔ)文這門(mén)課程還應(yīng)該從其人文性角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀。本文筆者立足于生命教育，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀，喚起學(xué)生生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生命教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的基本性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性指出了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情進(jìn)行熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文教材中也蘊(yùn)含著巨大的生命教育資源，工具性指的是語(yǔ)文教學(xué)還作為一種工具存在，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體，還承載著其他的教育任務(wù)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育是新時(shí)代語(yǔ)文教師的重要職責(zé)，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教育手段。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中融合生命教育的價(jià)值

生命是難能可貴的，是一個(gè)人出生到生活最后到死亡必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。從根本上來(lái)說(shuō)，生命教育也是對(duì)一個(gè)人的全人教育，它包含生命誕生到消亡的各個(gè)方面。生命教育會(huì)讓人更加感受生而為人的重要性，生命需要發(fā)光發(fā)熱，用內(nèi)心感悟人生的意義。

學(xué)生進(jìn)行生命教育，可以讓學(xué)生表達(dá)自我，真正做到實(shí)事求是，自我學(xué)習(xí)，并在未來(lái)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。學(xué)生只有熱愛(ài)生命，對(duì)自我肯定，讓自己的人生有科學(xué)合理的安排，才能變得更加完善。

生命教育可以給社會(huì)、周圍人帶來(lái)有價(jià)值的作用，能讓學(xué)生更加充滿正能量。初中生閱歷較淺，缺乏對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)潮流的影響，甚至最后誤入歧途。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)核心，其中語(yǔ)言表達(dá)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)力、人際關(guān)系等，處處都體現(xiàn)生命教學(xué)的理念。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的信念，追求遠(yuǎn)大的理想，這將會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

生命教育可以讓學(xué)生樹(shù)立夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)價(jià)值。初中學(xué)生閱歷較淺，缺乏對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)潮流的影響，甚至最后誤入歧途。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)核心，其中語(yǔ)言表達(dá)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)力、人際關(guān)系等，處處都體現(xiàn)生命教學(xué)的理念。學(xué)生只有熱愛(ài)生命，對(duì)自我肯定，讓自己的人生有科學(xué)合理的安排，才能變得更加完善。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的信念，追求遠(yuǎn)大的理想，想著自己的夢(mèng)想而努力。也能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中融合生命教育的策略

（一）在教師生命情懷中融合生命教育

語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步豐富自身的生命情懷，以自身生命情懷傳遞生命教育。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要實(shí)施愛(ài)的教育，用愛(ài)心關(guān)懷學(xué)生，針對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，多一些耐心，多一些幫助，多一些引導(dǎo)，課堂語(yǔ)言要溫馨，要傾聽(tīng)學(xué)生生命的故事，不能歧視學(xué)生;教師要努力構(gòu)建師生平等的課堂，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，傾聽(tīng)學(xué)生生命的呼喚，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差異，不斷嘗試分層教學(xué)，因材施教，讓每一位學(xué)生都感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功感，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，讓學(xué)生堅(jiān)信“三百六十行，行行出狀元”。

（二）在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合生命教育

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生思想道德認(rèn)知、轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)和行為的重要手段。我們語(yǔ)文教師大可以借助語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，喚起學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)，讓學(xué)生在文本閱讀中感受生命存在的意義，從而樹(shù)立健康的生命觀。具體而言，筆者有如下建議：

一是從課文內(nèi)容出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考。初中語(yǔ)文課本中有很多文章都是關(guān)于對(duì)人生和生命的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，不僅要理解文章的主要內(nèi)容，還要通過(guò)這些文章，理解它們所要傳達(dá)的關(guān)于對(duì)生命意義的思考。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課本中《紫藤蘿瀑布》時(shí)，這篇文章是著名作家宗璞的作品，宗璞一家，在文革中深受迫害，“焦慮”和“悲痛”一直壓在作者的心頭，導(dǎo)致她很長(zhǎng)時(shí)間一直無(wú)法排解心中的苦悶。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫(xiě)成此文。在這篇文章中，作者表達(dá)了自己對(duì)人生的思考，逝者已逝，活著的人仍然要繼續(xù)生活，因此每個(gè)人都需要整理好自己的情緒，調(diào)整好自己的狀態(tài)，勇敢面對(duì)生活，勇于克服生活中的苦難，這樣才能更好地活下去。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以從文章的主要內(nèi)容和中心思想出發(fā)，結(jié)合一些生活中的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更好地理解作者的思考。

二是從課外閱讀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。在每個(gè)人的一生中，都或多或少會(huì)遇到一定的困難和挫折，面對(duì)困難，有的人消極沉淪，被困難打敗，而有的人迎難而上，成為了生活的強(qiáng)者，初中階段的學(xué)生也會(huì)面對(duì)來(lái)自生活和學(xué)習(xí)中的挫折，他們對(duì)待挫折的態(tài)度，也體現(xiàn)了他們對(duì)生命的態(tài)度。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，使學(xué)生能用正確的態(tài)度對(duì)待挫折，進(jìn)而更好地戰(zhàn)勝挫折、打敗困難、不斷突破自我。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用一些著名事例進(jìn)行說(shuō)明，比如，推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本小說(shuō)，以作者奧斯特洛夫斯基面對(duì)人生困境的態(tài)度感染學(xué)生，用他人的事跡打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。同時(shí)，這部小說(shuō)的主人公保爾柯·察金，也經(jīng)歷了一系列的挫折，一次次的困難和挫折并沒(méi)有打倒他，反而讓他更加堅(jiān)強(qiáng)，勇敢面對(duì)生活，讓他成長(zhǎng)為了一名生活的強(qiáng)者。通過(guò)這種方式，可以讓新一代學(xué)生學(xué)習(xí)保爾的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)理想不屑追求的堅(jiān)定信念。

（三）在寫(xiě)作訓(xùn)練中融合生命教育

讀與寫(xiě)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。除了在通過(guò)對(duì)課文教材和課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育以外，其實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的佳徑。具體而言，筆者認(rèn)為最常見(jiàn)的寫(xiě)作訓(xùn)練可以采用如下兩種方式：

一是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感。比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《鄧稼先》、《敬畏生命》等文章的之后，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行生命的思考，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文中生命的觀察、理解，產(chǎn)生對(duì)生命的思考，去體會(huì)生命的偉大、生命的可貴。讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的平等，要懂得不僅人類熱愛(ài)、珍惜生命動(dòng)物同樣也是。這樣我們不僅強(qiáng)化了學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了生命教育，還有效拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作素材鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文的綜合能力。

二是，開(kāi)展“生命”專題寫(xiě)作訓(xùn)練，可以是直接式的命題作文，也可以是主題作文。比如請(qǐng)學(xué)生以《生命的美好》、《善待生命》、《生命的意義》……為題寫(xiě)作，也可以是《每一站都有風(fēng)景》、《感恩的心》、《心向陽(yáng)處》、《面朝大花，春暖花開(kāi)》等這種拓展式的題目。通過(guò)大量與“生命”相關(guān)的主題寫(xiě)作，促使學(xué)生主動(dòng)思考生命相關(guān)問(wèn)題，更明白生命的價(jià)值，更理解生命，尊重生命。日復(fù)一日的寫(xiě)作訓(xùn)練，終能夠潛移默化地深化學(xué)生的生命意識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的感悟能力、反思能力、寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“生命乃素質(zhì)之載體，沒(méi)有生命，就沒(méi)有素質(zhì)，于是我們可以說(shuō)，沒(méi)有生命教育，就沒(méi)有素質(zhì)教育”。我們不可奢望生命教育能夠一勞永逸，更不可奢望生命教育可以解決學(xué)生所以心理健康問(wèn)題，但只要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)中融合生命教育，就一定能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，教會(huì)學(xué)生尊重生活、珍愛(ài)生命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉琴.淺談在語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2009（12）：4-5.