宋斌

摘 要：本文以高等師范院校的書法教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分別從學(xué)生書法基礎(chǔ)、師資隊伍、課程建設(shè)、教學(xué)硬件五個方面詳細(xì)分析了當(dāng)前存在的問題，以期引起高度重視，并加強(qiáng)改革創(chuàng)新，共同提升高等師范院校書法教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;書法教育;現(xiàn)狀

書法是中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，自誕生以來在中華大地上綿延傳承了數(shù)千年，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。在古代，中國人只用毛筆記錄文字。但隨著科技的進(jìn)步和人類社會的發(fā)展，電腦和手機(jī)在青年群體中的廣泛普及和應(yīng)用，許多需要文字書寫的地方都被計算機(jī)設(shè)備等代替，越來越少的青少年堅持書法練習(xí)。為此，必須要加強(qiáng)我國中小學(xué)生的書法教育改革，而對于改革中起到主導(dǎo)作用的書法老師必定要先行一步。高等師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會師資人才的重要任務(wù)，而培養(yǎng)造就合格的中小學(xué)書法教師是也是其培養(yǎng)目標(biāo)要求和工作職責(zé)所在。2013 年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》，明確提出高等師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。自此，各高等師范院校不斷加強(qiáng)書法教育，取得了一定成效。但縱觀當(dāng)前高等師范院校書法教育的現(xiàn)狀，仍舊不同程度地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、 學(xué)校重視程度的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的教育部門、師范院校領(lǐng)導(dǎo)、社會上的學(xué)者以及師生等都認(rèn)為開展書法教育課程非常重要，國家應(yīng)當(dāng)積極推動書法教育的進(jìn)一步發(fā)展，為此，我國的教育部門和院校還專門頒布了專文要求加強(qiáng)中小學(xué)生的書法教育。但是，在實際開展的過程中，書法教育課程并沒有能夠得到貫徹落實，主要是因為我國的中小學(xué)教學(xué)體制仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生和家長都忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無暇顧及書法的練習(xí)。另外，師范院校教學(xué)體系規(guī)劃上，主要注重學(xué)生專業(yè)課程的安排，在書法教育課時數(shù)安排上嚴(yán)重不足，并且書法教育課程通常采用大班制教學(xué)方式，實際教學(xué)效果堪憂，形式大于意義。在日常的校園文化建設(shè)過程中，沒有充分將書法文化和其他傳統(tǒng)文化融入進(jìn)去。

二、學(xué)生書法基礎(chǔ)的現(xiàn)狀

著名書法教育家歐陽中石先生曾說，“有一個嚴(yán)重的事實，即目前我們同學(xué)的寫字能力實在太差。先不要求寫得好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是不認(rèn)識，加上現(xiàn)在電腦的普及應(yīng)用，鍵盤輸入代替了手寫字，這直接導(dǎo)致學(xué)生的書寫技能和水平越來越差，現(xiàn)在大學(xué)生的字寫得像“小學(xué)生一樣”。已故書法家劉炳森先生曾說： “現(xiàn)在的大學(xué)生，用硬筆寫 字的水平，實在令人感到悲哀”。我們從近兩年學(xué)校組織的學(xué)生三筆字測試來看，目前學(xué)生書寫整體水平比十幾年前的學(xué)生書寫水平下降很多，尤其是毛筆字的書寫。試想，如果高師培養(yǎng)的學(xué)生自身書 寫能力都成問題，日后又怎能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的書法教育的重任呢？ 所以，這給書法傳承和發(fā)展帶來了不利的影響。

三、師資隊伍的現(xiàn)狀

書法課對教師的要求是綜合性的，既要在書法理論上高屋建瓴，又必須手上有一定的筆墨功夫;要有較高的文化修養(yǎng)，還必須懂得教育學(xué)、心理學(xué)等。因為書法教育處于無人問津的尷尬地位，當(dāng)前在高等師范院校中從事書法教育的專業(yè)師資力量相對較為薄弱，兼職的居多，專職的很少。不少高等師范院校將文學(xué)教師、美術(shù)教師乃至社會上的書法名人作為書法課教師，這就將書法教師等同于懂文字、或懂美術(shù)、或略懂書法的人，造成書法教師專業(yè)水平參差不齊。還有一些學(xué)校是由其他專業(yè)的老師或者管理部門里面書寫比較好的老師兼職的，這些兼職的老師自己有教學(xué)任務(wù)，只能抽取少部分時間用于書法教學(xué)，同時這些老師本身缺乏書法教學(xué)經(jīng)驗，對書法教育上也缺乏鉆研的精神，導(dǎo)致實際的書法教學(xué)效果不好。此外，兼職的書法老師通常都是自己獨(dú)自練習(xí)書法的，極少參加過書法培訓(xùn)以及專題講座等，院校內(nèi)的職稱評比以及福利待遇方面相比較于專業(yè)課程老師也未體現(xiàn)出不同，造成書法老師對書法教學(xué)的積極性不高。教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)效果打了折扣，因此專業(yè)師資的匱乏也 成為困擾和制約高師開展書法藝術(shù)教育的一個問題。

四、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

首先，課程開設(shè)不足。高等師范院校的通識教育課程很多，書法課程處于“邊緣”位置。一些院校雖然開設(shè)了書法課程，但課時一般較少。師范生未來的職業(yè)就是教師，而教師上崗的重要條件是教師資格考核，但目前書法教育背景或書寫水平并未作為教師資格考核的硬條件。另外，師范生就業(yè)的時候很少有用人單位會考慮學(xué)生的書寫或者書法水平。其實，書法既是藝術(shù)又是技術(shù)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)一定的書法理論和書法文化，又要掌握基本的書法技法，因此很多師范院校安排課時都是不足的現(xiàn)狀;

其次，教學(xué)方法有效性差。高等師范院校的書法教學(xué)實際包括毛筆書法和硬筆書法（鋼筆字、粉筆字）教學(xué)。一般來說，師范學(xué)生理解書法理論不難，這屬于書法知識范疇，但要掌握書法的技法、藝術(shù)，也就是能書寫不同字體，并達(dá)到各種字體“尚法”“尚意”或“尚韻”的要求則很難。因此，許多師范院校書法教師認(rèn)為學(xué)生主要掌握楷書就行;而有的教師則認(rèn)為應(yīng)以楷書和行書為教學(xué)技法的核心;還有教師認(rèn)為書法通識課中的書體教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有書體，應(yīng)該不設(shè)重點(diǎn)。由此，教師的教學(xué)重點(diǎn)不同，教學(xué)方法不同，自然教學(xué)效果也就差異很大;

最后，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)活動的開展依舊是依據(jù)老師的經(jīng)驗進(jìn)行，對教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材編制以及教學(xué)內(nèi)容上均存在著比較大的問題，例如，在教材編制方面，目前市面上關(guān)于書法的教材數(shù)不勝數(shù)，大部分教材在版面規(guī)劃、理論知識部分存在著嚴(yán)重不足，容易造成學(xué)生對書法知識的誤解，另外，專門針對師范院校編制的書法教育課本數(shù)量更是寥寥無幾，造成使用的教材不能很好的滿足師范院校的教學(xué)需求，老師在選擇書法教材時往往根據(jù)自己的見解來選取，具有較大的隨意性，缺乏專業(yè)性、針對性。

五、教學(xué)硬件的現(xiàn)狀

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”目前很多高師在書法教育的硬件條件方面還差強(qiáng)人意，沒有專門的書法課教室，缺乏相關(guān)的設(shè)施設(shè)備和書法學(xué)習(xí)資料等，不一而足。書法教學(xué)設(shè)施，包括教室的桌椅，但書法課特別是毛筆書法課桌面寬大、書寫專用筆墨紙硯、環(huán)境安靜、氛圍好的專業(yè)要求，目前只有少數(shù)師范院?？梢赃_(dá)到，大多數(shù)師范院校的書法課程相關(guān)設(shè)施還達(dá)不到專業(yè)要求。

總之，針對以上存在的各項問題，各高等師范院校只有結(jié)合自身院校的實際情況，采取科學(xué)、合理的措施，加大改革力度，堅定改革決心，進(jìn)一步提升書法教育的整體水平，這樣不僅利于學(xué)生的健康成長，也利于改善當(dāng)前社會特別是中小學(xué)校對于書法人才的急需狀況，并在推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、促進(jìn)師范生全面發(fā)展等方面發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。

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本文系鞍山師范學(xué)院2019年校級科研項目“傳統(tǒng)文化視域下高等師范院校書法教育創(chuàng)新研究”的階段性成果之一。