宋斌
摘 要:本文以高等師范院校的書法教育現(xiàn)狀為切入點,分別從學(xué)生書法基礎(chǔ)、師資隊伍、課程建設(shè)、教學(xué)硬件五個方面詳細分析了當(dāng)前存在的問題,以期引起高度重視,并加強改革創(chuàng)新,共同提升高等師范院校書法教育的整體水平。
關(guān)鍵詞:高等師范院校;書法教育;現(xiàn)狀
書法是中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù),自誕生以來在中華大地上綿延傳承了數(shù)千年,成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。在古代,中國人只用毛筆記錄文字。但隨著科技的進步和人類社會的發(fā)展,電腦和手機在青年群體中的廣泛普及和應(yīng)用,許多需要文字書寫的地方都被計算機設(shè)備等代替,越來越少的青少年堅持書法練習(xí)。為此,必須要加強我國中小學(xué)生的書法教育改革,而對于改革中起到主導(dǎo)作用的書法老師必定要先行一步。高等師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會師資人才的重要任務(wù),而培養(yǎng)造就合格的中小學(xué)書法教師是也是其培養(yǎng)目標(biāo)要求和工作職責(zé)所在。2013 年,教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》,明確提出高等師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。自此,各高等師范院校不斷加強書法教育,取得了一定成效。但縱觀當(dāng)前高等師范院校書法教育的現(xiàn)狀,仍舊不同程度地存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
一、 學(xué)校重視程度的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,我國的教育部門、師范院校領(lǐng)導(dǎo)、社會上的學(xué)者以及師生等都認為開展書法教育課程非常重要,國家應(yīng)當(dāng)積極推動書法教育的進一步發(fā)展,為此,我國的教育部門和院校還專門頒布了專文要求加強中小學(xué)生的書法教育。但是,在實際開展的過程中,書法教育課程并沒有能夠得到貫徹落實,主要是因為我國的中小學(xué)教學(xué)體制仍然是應(yīng)試教育,學(xué)生和家長都忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí),無暇顧及書法的練習(xí)。另外,師范院校教學(xué)體系規(guī)劃上,主要注重學(xué)生專業(yè)課程的安排,在書法教育課時數(shù)安排上嚴重不足,并且書法教育課程通常采用大班制教學(xué)方式,實際教學(xué)效果堪憂,形式大于意義。在日常的校園文化建設(shè)過程中,沒有充分將書法文化和其他傳統(tǒng)文化融入進去。
二、學(xué)生書法基礎(chǔ)的現(xiàn)狀
著名書法教育家歐陽中石先生曾說,“有一個嚴重的事實,即目前我們同學(xué)的寫字能力實在太差。先不要求寫得好,即使把字寫對都很成問題,最讓人頭疼的是不認識,加上現(xiàn)在電腦的普及應(yīng)用,鍵盤輸入代替了手寫字,這直接導(dǎo)致學(xué)生的書寫技能和水平越來越差,現(xiàn)在大學(xué)生的字寫得像“小學(xué)生一樣”。已故書法家劉炳森先生曾說: “現(xiàn)在的大學(xué)生,用硬筆寫 字的水平,實在令人感到悲哀”。我們從近兩年學(xué)校組織的學(xué)生三筆字測試來看,目前學(xué)生書寫整體水平比十幾年前的學(xué)生書寫水平下降很多,尤其是毛筆字的書寫。試想,如果高師培養(yǎng)的學(xué)生自身書 寫能力都成問題,日后又怎能擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生的書法教育的重任呢? 所以,這給書法傳承和發(fā)展帶來了不利的影響。
三、師資隊伍的現(xiàn)狀
書法課對教師的要求是綜合性的,既要在書法理論上高屋建瓴,又必須手上有一定的筆墨功夫;要有較高的文化修養(yǎng),還必須懂得教育學(xué)、心理學(xué)等。因為書法教育處于無人問津的尷尬地位,當(dāng)前在高等師范院校中從事書法教育的專業(yè)師資力量相對較為薄弱,兼職的居多,專職的很少。不少高等師范院校將文學(xué)教師、美術(shù)教師乃至社會上的書法名人作為書法課教師,這就將書法教師等同于懂文字、或懂美術(shù)、或略懂書法的人,造成書法教師專業(yè)水平參差不齊。還有一些學(xué)校是由其他專業(yè)的老師或者管理部門里面書寫比較好的老師兼職的,這些兼職的老師自己有教學(xué)任務(wù),只能抽取少部分時間用于書法教學(xué),同時這些老師本身缺乏書法教學(xué)經(jīng)驗,對書法教育上也缺乏鉆研的精神,導(dǎo)致實際的書法教學(xué)效果不好。此外,兼職的書法老師通常都是自己獨自練習(xí)書法的,極少參加過書法培訓(xùn)以及專題講座等,院校內(nèi)的職稱評比以及福利待遇方面相比較于專業(yè)課程老師也未體現(xiàn)出不同,造成書法老師對書法教學(xué)的積極性不高。教學(xué)質(zhì)量得不到保證,教學(xué)效果打了折扣,因此專業(yè)師資的匱乏也 成為困擾和制約高師開展書法藝術(shù)教育的一個問題。
四、課程建設(shè)的現(xiàn)狀
首先,課程開設(shè)不足。高等師范院校的通識教育課程很多,書法課程處于“邊緣”位置。一些院校雖然開設(shè)了書法課程,但課時一般較少。師范生未來的職業(yè)就是教師,而教師上崗的重要條件是教師資格考核,但目前書法教育背景或書寫水平并未作為教師資格考核的硬條件。另外,師范生就業(yè)的時候很少有用人單位會考慮學(xué)生的書寫或者書法水平。其實,書法既是藝術(shù)又是技術(shù),學(xué)生既要學(xué)習(xí)一定的書法理論和書法文化,又要掌握基本的書法技法,因此很多師范院校安排課時都是不足的現(xiàn)狀;
其次,教學(xué)方法有效性差。高等師范院校的書法教學(xué)實際包括毛筆書法和硬筆書法(鋼筆字、粉筆字)教學(xué)。一般來說,師范學(xué)生理解書法理論不難,這屬于書法知識范疇,但要掌握書法的技法、藝術(shù),也就是能書寫不同字體,并達到各種字體“尚法”“尚意”或“尚韻”的要求則很難。因此,許多師范院校書法教師認為學(xué)生主要掌握楷書就行;而有的教師則認為應(yīng)以楷書和行書為教學(xué)技法的核心;還有教師認為書法通識課中的書體教學(xué),就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有書體,應(yīng)該不設(shè)重點。由此,教師的教學(xué)重點不同,教學(xué)方法不同,自然教學(xué)效果也就差異很大;
最后,缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)活動的開展依舊是依據(jù)老師的經(jīng)驗進行,對教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材編制以及教學(xué)內(nèi)容上均存在著比較大的問題,例如,在教材編制方面,目前市面上關(guān)于書法的教材數(shù)不勝數(shù),大部分教材在版面規(guī)劃、理論知識部分存在著嚴重不足,容易造成學(xué)生對書法知識的誤解,另外,專門針對師范院校編制的書法教育課本數(shù)量更是寥寥無幾,造成使用的教材不能很好的滿足師范院校的教學(xué)需求,老師在選擇書法教材時往往根據(jù)自己的見解來選取,具有較大的隨意性,缺乏專業(yè)性、針對性。
五、教學(xué)硬件的現(xiàn)狀
俗話說:“巧婦難為無米之炊?!蹦壳昂芏喔邘熢跁ń逃挠布l件方面還差強人意,沒有專門的書法課教室,缺乏相關(guān)的設(shè)施設(shè)備和書法學(xué)習(xí)資料等,不一而足。書法教學(xué)設(shè)施,包括教室的桌椅,但書法課特別是毛筆書法課桌面寬大、書寫專用筆墨紙硯、環(huán)境安靜、氛圍好的專業(yè)要求,目前只有少數(shù)師范院校可以達到,大多數(shù)師范院校的書法課程相關(guān)設(shè)施還達不到專業(yè)要求。
總之,針對以上存在的各項問題,各高等師范院校只有結(jié)合自身院校的實際情況,采取科學(xué)、合理的措施,加大改革力度,堅定改革決心,進一步提升書法教育的整體水平,這樣不僅利于學(xué)生的健康成長,也利于改善當(dāng)前社會特別是中小學(xué)校對于書法人才的急需狀況,并在推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、促進師范生全面發(fā)展等方面發(fā)揮有效的促進作用。
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本文系鞍山師范學(xué)院2019年校級科研項目“傳統(tǒng)文化視域下高等師范院校書法教育創(chuàng)新研究”的階段性成果之一。