陳立

【摘要】義務(wù)教育階段的英語課程就工具性而言承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，在英語學習的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發(fā)展。本文以PEP教材為例，從多個方面探討小學英語對話教學中學生思維能力的培養(yǎng)，在孩子們小小的心靈里埋下思維的“種子”，不斷提高學生綜合運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】科學課；探究活動；素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)?！碑斍坝⒄Z課程改革的新動向就是要關(guān)注學生思維發(fā)展。英語課程的對話教學可以發(fā)生在句型鞏固和操練的過程中，也可以是在語篇綜合運用的過程中，那么，我們該怎樣通過對話教學培養(yǎng)小學生的思維能力呢？

1.導入插圖，激發(fā)學生的形象思維。在教學中教師要善于運用生動形象、色彩艷麗的插圖引導學生去仔細觀察圖片上的內(nèi)容，對圖中的疑點主動發(fā)問，有效發(fā)展學生的形象思維能力。

例1在教學PEP五年級上冊Unit2Myweek BLetstalk時，老師運用圖1，引導孩子猜測插圖中所表達的意義：Whatcanyouseeinthepicture？Whoarethey？Wherearethey？Whatarethey talkingabout？

2.活用思維導圖，訓練學生的發(fā)散思維。教師活用思維導圖，訓練學生的發(fā)散性思維，充分鍛煉和提高學生英語聽說讀寫的能力。

例2在教學四年級下冊Unit3WeatherB Let'stalk時，老師運用圓圈圖讓學生談?wù)搩傻氐奶鞖猓篧hatstheweatherlikeinNewYork？How aboutBeijing？Isitcold？

3.運用游戲，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。小學生好奇心強，求知欲強，記憶力好。教師通過擴展教材活動步驟，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題。

例3在教學三年級下冊Unit4Whereismy car？BLetstalk時，圍繞重點句型Whereismy…？Isiton/in/underthe…？教師讓一個學生把自己的一個文具藏在教室的某一個角落，隨后讓其他同學進行尋找，并在尋找的過程中練習使用對話，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)語境，提高學生的應(yīng)用思維。教師通過創(chuàng)設(shè)語境，讓對話練習不再枯燥，引導學生把所學的語言應(yīng)用于生活中。

例4在教學五年級上冊Unit3Whatwould youlike？ALetstalk時，圍繞重點句型What wouldyouliketoeat/drink？Idlikesome…老師創(chuàng)設(shè)在餐廳點餐的情境或朋友在自己家做客的情境，將所學語言應(yīng)用于實際生活中，從而提高學生綜合運用語言的能力。

5.豐富語用，發(fā)展學生的拓展思維。學生的語用活動要建立在文本學習的基礎(chǔ)上，豐富了語言知識的語用活動，會拓展學生的發(fā)展思維，我們的對話將是連貫的思維和表達。

因此，小學英語老師，要充分挖掘現(xiàn)有教材的智力因素，緊密結(jié)合現(xiàn)代生活實際，給孩子埋下思維的“種子”，并激發(fā)、訓練、啟發(fā)、提高、發(fā)展思維的“種子”，讓“種子”生根發(fā)芽，提高學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]黃國耀.培養(yǎng)學生四種意識優(yōu)化小學英語對話教學———以pep教材為例[J].福建教育學院學報，2015（9）：57-59.