劉慧敏

一、引言

數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況以及判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，但筆者在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這樣不但無法真實檢查教學(xué)效果，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也產(chǎn)生不良的影響。為了改變這種現(xiàn)象，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者在第一章集合的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生來當(dāng)“一道題專家”，講解好一道題，將講題過程拍攝成微課視頻，并將學(xué)生的自制微課應(yīng)用在集合章節(jié)復(fù)習(xí)上，取得了一定的教學(xué)效果。實踐證明，學(xué)生自制微課不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高數(shù)學(xué)成績，還可以豐富學(xué)習(xí)資源，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的積極作用。

二、學(xué)生自制微課的具體實施

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇重點例題作為學(xué)生自制微課的內(nèi)容，學(xué)生分組合作完成例題講解過程的微課錄制，并將微課發(fā)布供全班學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，其設(shè)計思路如圖1所示。下面筆者以第一章集合的教學(xué)為例，來說明學(xué)生自制微課的具體過程。

1.小組成員的確定

為了讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，本單元自制微課的完成以小組為單位分工合作。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及人際關(guān)系等因素，首先讓學(xué)生自愿組隊，組員人數(shù)3到5個，并選定小組長。接著由小組長根據(jù)組員的情況來分工，或者負(fù)責(zé)策劃錄制，或者負(fù)責(zé)講解。組長做好組員間的協(xié)調(diào)工作以及和老師的溝通工作。

2.微課內(nèi)容的選定

本章重點內(nèi)容主要包括三個方面：集合的含義與表示、集合間的基本關(guān)系與集合的運算。完成本章的授課任務(wù)之后，筆者將關(guān)于這三方面的典型例題（共13個）選為自制微課的內(nèi)容（見圖2）。為了公平起見，采用抽簽的方式來確定每組負(fù)責(zé)的題目。

3.微課視頻的制作

筆者對學(xué)生微課的制作在內(nèi)容上要求題目講解清晰，因此要求每組負(fù)責(zé)講解部分工作的學(xué)生先給每個成員講解明白后再來錄制;在形式上要求圖像清晰，聲音清楚;在時間上要求長度不超過3分鐘。從學(xué)生完成自制微課的情況來看，微課的呈現(xiàn)方式主要是“手+紙+筆”以及“人+黑板”兩種。為了提高微課的質(zhì)量和觀賞性，個別小組還對微課進(jìn)行了后期加工，如增加字幕，添加了一些表情元素。

4.微課視頻的運用

在本章的復(fù)習(xí)課堂上，筆者播放典型的微課，師生共同學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生將各組自制的微課存儲到智能手機(jī)等移動端，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)。

三、學(xué)生自制微課的效果分析

1.自制微課體現(xiàn)學(xué)生主體地位，深化學(xué)習(xí)成果

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在完成本章的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生成為一道題的“專家”，講解好一道題，大部分學(xué)生是能夠勝任這一任務(wù)的，是切合學(xué)生實際的。通過學(xué)生自制微課來樹立并鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們真正主動學(xué)習(xí)，展示自我，正是以學(xué)生為中心理念的體現(xiàn)。學(xué)生必須在充分理解和掌握該知識的基礎(chǔ)上才可能把題目講解清楚，繼而完成視頻的錄制。自制微課的過程實質(zhì)上就是學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果的過程。

學(xué)習(xí)金字塔（見圖3）顯示，在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生講題不但加深了學(xué)生對知識的理解，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。而且制作微課的過程都是輕松自然的環(huán)境，有利于學(xué)生的正常表達(dá)，很多從來都不敢在老師和同學(xué)面前講話的同學(xué)也可以通過這種方式與大家交流，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

2.自制微課呈現(xiàn)學(xué)生思維過程，豐富學(xué)習(xí)資源

學(xué)生自制微課用貼合同齡人的思維、審美、語言將解題過程與思路從學(xué)生的視角通過微課更形象地闡述出來，能夠更具體地呈現(xiàn)出學(xué)生的思維過程以及更真實地反映出學(xué)生對知識的理解。通過觀看學(xué)生自制的微課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解上存在一些細(xì)節(jié)問題，如A組學(xué)生在求補(bǔ)集時將答案寫成了uA={x│-1≤x和x>2}，B組學(xué)生寫集合時寫成{a、b、c、d}（圖4）。這樣的微課是我們教學(xué)的寶貴資源，因為它們?nèi)鐚嵉卣故境鰧W(xué)生的知識盲點。我們在復(fù)習(xí)課堂上把這樣的微課播放出來，讓學(xué)生找到問題，共同解決問題，能夠很好地達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

視頻化的復(fù)習(xí)資源突破了時間和空間的限制，能夠讓學(xué)生通過移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)，可以說微課視頻實現(xiàn)了需要什么就提供什么的個性化復(fù)習(xí)的資源保障。學(xué)生自制的微課豐富了視頻化的復(fù)習(xí)資源。有了學(xué)生自制微課輔助后，學(xué)生能夠隨時隨地得到視頻資源的幫助，也可以輕松找到講題同學(xué)與其面對面地交流討論，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，同齡人的講解更能讓學(xué)生理解和接受，更有親和感，效率也更高。

3.自制微課創(chuàng)新學(xué)生評價方式，提高學(xué)習(xí)成績

客觀合理的評價有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)生自制微課需要付出大量的時間和精力，有些學(xué)生為了讓自己的表達(dá)流暢，撰寫講稿，多次預(yù)練。自制微課質(zhì)量的高低以及學(xué)生在這過程中的付出和努力是有目共睹的，這為教師對學(xué)生的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價提供了直觀的參考。

為考查學(xué)生自制微課方式的使用效果，筆者在兩個班中進(jìn)行了對比實驗，在A班中采用學(xué)生自制微課方式，在B班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在集合的章節(jié)測試中，采用學(xué)生微課的A班的掌握情況明顯比B班好，平均成績也比B班高10分。A班中完成相應(yīng)例題微課制作的學(xué)生，在測試中類似題目的得分較高。如負(fù)責(zé)講解集合運算題型的學(xué)生，在測試中的集合運算題目得分高于其他學(xué)生1.6分。這說明了學(xué)生自制微課對數(shù)學(xué)成績的提高起到積極作用。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有>90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自制微課能夠加深數(shù)學(xué)知識的理解，>95%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上播放學(xué)生自制的微課能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性， 96.9%的學(xué)生表示愿意使用自制微課進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)（見圖5）。

四、結(jié)束語

微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來了新的方法，突破了課堂的限制，使一些教學(xué)方案和設(shè)想得以嘗試，學(xué)生自制微課更是給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。微課制作是一項系統(tǒng)工作，通過微課制作，學(xué)生不僅要消化整理已有知識，而且需要制作者掌握相關(guān)的專業(yè)知識以及一些實用的工作技巧，如視頻剪輯、文字和圖像編輯以及聲音采集等，這對學(xué)生的實際技能也是一種鍛煉。從集合教學(xué)的嘗試來看，筆者認(rèn)為這種方式值得推廣。

另外，為了保證學(xué)生參與的積極性，需要給予他們一定的激勵，對完成質(zhì)量高的小組當(dāng)眾表揚，期末時開展優(yōu)秀微課的評比活動，讓學(xué)生選出最受歡迎的微課視頻，并給予一定的獎勵，并將微課的制作作為一項教學(xué)活動，納入平時成績的考核范疇。同時，對于一些講解清晰的微課，我們應(yīng)該適當(dāng)打造，加以完善，建立學(xué)生微課資源庫，從而豐富我們的教學(xué)資源。

[課題項目：本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會規(guī)劃課題“中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計與應(yīng)用研究”（編號：201907Y228）的研究成果之一。]

責(zé)任編輯何麗華