黃蕊

2020年3月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達和文化理解。在創(chuàng)意表達中強調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)和實踐，可以讓學(xué)生在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，形成創(chuàng)造性思維。在2015年政府工作報告中，李克強總理首提制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。因此，教師在實際教學(xué)中要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將中職公共藝術(shù)音樂課程和學(xué)生專業(yè)特長有機融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合其專業(yè)知識，并借鑒藝術(shù)方法和手段，進行藝術(shù)創(chuàng)新，達到促進專業(yè)發(fā)展，提升生活品質(zhì)的最終目標(biāo)。本文將從以下三個方面進行分析和探究。

一、中職公共藝術(shù)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在學(xué)校層面：現(xiàn)階段，中職學(xué)校的公共藝術(shù)音樂課教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足中職生的音樂需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，“流行”的定義每天都在發(fā)生變化。在對A校八個不同專業(yè)班級進行的問卷星調(diào)查中，共收到323名學(xué)生的反饋。數(shù)據(jù)顯示，對公共藝術(shù)的課程滿意度僅為25.2%。公共藝術(shù)的課堂還停留在不分專業(yè)上同一節(jié)音樂課，聆聽-賞析-演唱循環(huán)往復(fù)，音樂課與專業(yè)課程結(jié)合較少，不能很好地讓學(xué)生發(fā)揮主動性。

在學(xué)生層面：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師的授模方式發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的“教師”為主體向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變。在公共藝術(shù)音樂課中，信息化技術(shù)不僅限于圖片、視頻、PPT，教師與學(xué)生的互動不僅僅是在教室里進行的教學(xué)活動，學(xué)生更加渴盼可選擇性的學(xué)習(xí)進度、個體學(xué)習(xí)的機會和使用數(shù)字資源進行的高效學(xué)習(xí)。而音樂課程較少涉及思政精神、勞動精神、工學(xué)結(jié)合、理實一體等方面的內(nèi)容。

因此，在此背景下如何讓音樂課堂更高效，讓課程成為學(xué)生思想道德素質(zhì)提升的重要部分，模塊化教學(xué)顯得尤為重要。

二、中職公共藝術(shù)音樂課模塊化教學(xué)劃分及實施

上個世紀(jì)八十年代，加拿大荷蘭學(xué)院將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，幾十年來，一直廣泛地應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育。我國早在上個世紀(jì)九十年代初就借鑒應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校的教育中，提出了“模塊”的概念。

近年來，有許多學(xué)校和教師對于模塊化教學(xué)有過一些探索。例如：普通高中整組教學(xué)，立足人音版教材《高中音樂鑒賞》，對書中的教學(xué)內(nèi)容進行整合，分為《音樂鑒賞》《歌唱》《演奏》《創(chuàng)作》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》六個模塊。中職學(xué)校的課程教學(xué)目標(biāo)是一技之長、德技并修、工學(xué)結(jié)合、理實一體，更加強調(diào)課程的內(nèi)容和設(shè)計要與實踐相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)特長相結(jié)合。專業(yè)不同，教師授課的方式和內(nèi)容也要相應(yīng)地變化，這樣才能達成中職學(xué)校實施藝術(shù)教育的目標(biāo)，因此專業(yè)的模塊劃分要更加突出中職音樂課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的融合性，這也是課程進行模塊劃分的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）音樂課模塊化教學(xué)的實踐

在教學(xué)中，基于學(xué)生的專業(yè)特點進行模塊的劃分后，教師要整合內(nèi)容，尋找最適合學(xué)生的音樂課程內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)中，讓學(xué)生感受音樂帶來的無限魅力的同時，提升個人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的人生觀和價值觀。以汽車營銷和市場營銷專業(yè)的學(xué)生為例：專業(yè)的特點要求學(xué)生要注重形象與語言表達，要有優(yōu)雅的氣質(zhì)，因此在公共藝術(shù)音樂課程的教學(xué)中，教師要將課程的內(nèi)容進行整合，確定模塊的主要教授內(nèi)容更加側(cè)重聲樂演唱、形體、戲劇等方面，既能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也有利于學(xué)生在專業(yè)課程上的提高。而電子商務(wù)、動漫設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生，在音樂課程內(nèi)容選擇上要以陶冶情操、講究音樂的實用性為主，教師引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀的音樂作品與專業(yè)相結(jié)合，并借助平臺進行宣傳和包裝，以微信推文、銷售平臺等形式展示，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感和專業(yè)精神。

模塊化的內(nèi)容是經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐逐步確定的，也會隨著社會及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)生認知水平提高而不斷調(diào)整，模塊化教學(xué)內(nèi)容注重音樂與專業(yè)的結(jié)合，發(fā)揮了藝術(shù)教育協(xié)調(diào)各專業(yè)間不平衡的作用，同時又增加了各專業(yè)之間的互動，使其達到激發(fā)學(xué)生的潛能、實現(xiàn)各專業(yè)互動發(fā)展的目標(biāo)。

（二）中職音樂課程模塊化教學(xué)與學(xué)校美育的有機融合

以樂引善、以樂賞美、以樂育人，讓美育融入生活的各個方面，這是學(xué)校藝術(shù)教育所要達到的目標(biāo)。音樂的特點主要是哲理性和社會性，不僅是眼睛、耳朵的享受，而是通過音樂讓學(xué)生體會到人生的價值，體會內(nèi)心對美的感受。經(jīng)典的音樂流傳千百年經(jīng)久不衰，能讓學(xué)生感受到各個時代的氣息和來自內(nèi)心深處的共鳴，這也是音樂獨特的魅力所在。因此，教學(xué)的內(nèi)容要注重音樂與思政教育、歷史教育、勞動教育的結(jié)合，教師需甄選適合學(xué)生的音樂形式、作品進行教學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)感知力和民族自豪感，這也是學(xué)校音樂教育的重要目標(biāo)之一。

此外，音樂課堂的內(nèi)容設(shè)置也要注重課程與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型的人才，并且服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，因此將本地區(qū)的音樂文化如地方戲曲、民歌、小調(diào)、傳統(tǒng)文化等注入到音樂的教學(xué)中，讓學(xué)生更能體會地方音樂所蘊含的歷史、文化，給學(xué)生以文化多樣的思考，對學(xué)生的心理發(fā)展和地方文化的發(fā)展起到積極的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂課程模塊化教學(xué)帶來教育方式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)、資源、手段、方法進行學(xué)習(xí)活動。在強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中，要注重情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，強調(diào)小組之間的協(xié)作，強調(diào)學(xué)習(xí)在課前、課中、課后的關(guān)鍵性作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化以及運用各種信息資源和手段來支持“學(xué)”。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓知識的學(xué)習(xí)無處不在，使抽象的意義變得具體而生動，這不僅是對教師信息技術(shù)的考驗，也是學(xué)生跨越時間和空間進行學(xué)習(xí)和積累的工具。

信息化教學(xué)手段的加入改變了傳統(tǒng)課程的重復(fù)性、枯燥性，在同一個教學(xué)目標(biāo)和重難點中，教師可以采取不同的教學(xué)方式達成目標(biāo)，解決了由于個體差異所帶來的學(xué)習(xí)程度不均衡，多手段的教學(xué)方法使學(xué)生按照自身理解能力完成對知識由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，提升了教學(xué)效果，使知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)最優(yōu)化。

在各個模塊的內(nèi)容中，知識之間既有共性，也有針對專業(yè)特色而選擇的個性內(nèi)容。個性內(nèi)容是獨立的個體，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的進度選擇相匹配的內(nèi)容，讓中職公共藝術(shù)音樂課程的學(xué)習(xí)不僅僅停留在美妙的歌聲中，而是讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

四、總結(jié)

模塊化教學(xué)的實踐研究是一個長期的過程，要通過不斷的實踐讓公共藝術(shù)音樂課程更具體化，有指向性和可復(fù)制性。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職公共藝術(shù)音樂課模塊化教學(xué)的探究，形成信息化支持下緊貼學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的高效音樂課堂，實現(xiàn)課前任務(wù)驅(qū)動、課中團隊合作、課后自主探究，達到藝術(shù)教育提升學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生身心發(fā)展的最終目的。讓中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)（音樂課）不僅發(fā)揮其自身陶冶情操的本質(zhì)特征，而且還能與學(xué)生的專業(yè)知識、社會發(fā)展相融合，成為學(xué)校德育教育、歷史教育和勞動教育的輔助力量。

責(zé)任編輯陳春陽