盧曉玲

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，職業(yè)學(xué)校也與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)置了許多新專業(yè)以及新課程。本文研究的《數(shù)字影音編輯與合成》課程也是近幾年的新課程。該課程面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)影視方向的高一年級(jí)學(xué)生，意圖立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，利用功能豐富的信息化平臺(tái)，達(dá)到比單一的教學(xué)模式更有效的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。

一、研究背景和意義

（一）研究背景

2015年，習(xí)近平主席致信國(guó)際教育信息化大會(huì)，表示中國(guó)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。但是，當(dāng)信息化手段被引入中職校園后，也存在一些問(wèn)題，需要合理地調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前的教育需要。

（二）中職《數(shù)字影音編輯與合成》課程教學(xué)改革的必要性

1.學(xué)情分析

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)影音方向一年級(jí)學(xué)生思維活躍，對(duì)于新事物的接受能力強(qiáng)，受互聯(lián)網(wǎng)影響時(shí)間長(zhǎng)，線上學(xué)習(xí)成為他們青睞的學(xué)習(xí)方式。他們能夠自主地在網(wǎng)上查找信息，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)最大限度地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)影音制作班為例，筆者發(fā)現(xiàn)僅運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，在理論測(cè)試方面成績(jī)較低，視頻制作的質(zhì)量也難以提高，學(xué)習(xí)效率整體提升緩慢。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足，新式教學(xué)模式興起

《數(shù)字影音編輯與合成》課程在初期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般采取“教師講解-學(xué)生做題-教師講解-學(xué)生操作-分析校對(duì)-總結(jié)歸納-布置作業(yè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生充分的互動(dòng)，新課程教學(xué)雖然依托計(jì)算機(jī)，但依然擺脫不了教學(xué)“一言堂”的影子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)磨滅。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的引領(lǐng)

近年來(lái)，無(wú)論在高等教育、職業(yè)教育，還是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的需求飛速增長(zhǎng)，特別是從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化。學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限在課堂，可以在任何時(shí)刻利用碎片時(shí)間汲取知識(shí)的養(yǎng)分，互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力與生機(jī)。

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)情、符合課程教學(xué)特色的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能得到充分提升。

二、概念以及含義

信息化平臺(tái)是指某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)區(qū)域或某個(gè)組織為信息化的建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展而營(yíng)造的環(huán)境，包括：開發(fā)利用信息資源、建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展信息技術(shù)、產(chǎn)業(yè)培育信息化人才、制定和完善信息化政策體系等。順應(yīng)信息化教育發(fā)展，各類教育信息化平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，平臺(tái)上提供了大量評(píng)價(jià)活動(dòng)、資源共享、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能，例如超星泛雅、藍(lán)墨云班課等。本文以超星泛雅平臺(tái)的使用為例，分析信息化平臺(tái)在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

現(xiàn)階段大部分學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者由淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

三、基于信息化平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的方法

（一）應(yīng)用信息化平臺(tái)，科學(xué)確立教學(xué)難點(diǎn)

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)、難以展開抽象的思維活動(dòng)，或者對(duì)新學(xué)的知識(shí)缺乏理解基礎(chǔ)、難以內(nèi)化等原因，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。不同的學(xué)生群體教學(xué)難點(diǎn)是不一樣的，在信息化平臺(tái)的輔助下，教師可以準(zhǔn)確地分析學(xué)情。例如，以中職學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，課前可以應(yīng)用信息化平臺(tái)收集、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立教學(xué)難點(diǎn)。

（二）信息化平臺(tái)與教學(xué)過(guò)程合理結(jié)合，達(dá)到明顯的教學(xué)效果

受到信息化潮流的影響，越來(lái)越多的教師意識(shí)到教學(xué)要結(jié)合信息化手段的重要性，但是經(jīng)常存在一個(gè)誤區(qū)，即教學(xué)不能單單為了應(yīng)用信息化而刻意進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，上述分享的教學(xué)案例中運(yùn)用了超星泛雅信息化平臺(tái)，里面提供了多樣的信息化資源，課程基于這一個(gè)平臺(tái)就可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)了，沒(méi)有必要針對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)活動(dòng)再額外使用其他的信息化平臺(tái)或者工具。

再者，在學(xué)生測(cè)試環(huán)節(jié)可以結(jié)合平臺(tái)提供的游戲功能，學(xué)生交流環(huán)節(jié)可以利用平臺(tái)的分享點(diǎn)評(píng)功能，企業(yè)點(diǎn)評(píng)還可以利用平臺(tái)遠(yuǎn)程視頻的功能，這些都是信息化平臺(tái)帶來(lái)的便利。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)只是單純植入信息化手段，不考慮教學(xué)效果是不可行的。例如：一個(gè)完全可以當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，卻發(fā)布到信息平臺(tái)讓學(xué)生評(píng)論研究，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，那么在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)顯得非常突兀，在實(shí)際教學(xué)中也難以取得較好成效。

（三）基于混合式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多創(chuàng)新、多嘗試

在國(guó)內(nèi)的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)都是常見的教學(xué)模式，教育鼓勵(lì)創(chuàng)新，越來(lái)越多的教育工作者不拘泥于在單一的模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，結(jié)合兩個(gè)或者多個(gè)教學(xué)模式也逐漸成為趨勢(shì)?；旌鲜浇逃虒W(xué)模式的核心目標(biāo)相比起單一的教育教學(xué)形式而言參與度更高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，使得學(xué)生能夠獲得更大的自主學(xué)習(xí)空間，逐漸取代教師的主體地位，成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主導(dǎo)者。是安排學(xué)生提前自學(xué)還是在課中安排學(xué)生自學(xué)，教師可以引導(dǎo)監(jiān)督。另一方面，結(jié)合信息化平臺(tái)，教師還可以線上驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的空間就更大了，教師可以創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的教學(xué)案例，本課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)模型見圖1。

（四）滲透思政教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

利用豐富的信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能輕易接觸到更多的知識(shí)和文化，但是他們對(duì)知識(shí)的甄別能力還是有待提高的，教育應(yīng)該帶給學(xué)生正能量的文化。例如，在知識(shí)隨手可得的年代，依然要重視勞動(dòng)教育;鼓勵(lì)線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中尋找方法。課堂上，教師不妨結(jié)合課堂內(nèi)容，利用信息化手段加以引導(dǎo)，像在視頻剪輯的課堂中可以對(duì)祖國(guó)風(fēng)光影像進(jìn)行編輯，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)壯麗山河，提升國(guó)家自豪感。時(shí)代在進(jìn)步，立德樹人的精髓代代相傳，不斷改革的教育才能為祖國(guó)培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的接班人。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代帶來(lái)教育的改革，智能設(shè)備和工具使教育變得便捷，網(wǎng)絡(luò)云擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，信息化豐富了教學(xué)策略，教學(xué)效率不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教育只能在課堂吸收知識(shí)的方式，讓學(xué)習(xí)滲透到課堂以外，但是卻失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控?；旌鲜浇虒W(xué)模式巧妙平衡了兩種模式，取兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，提高教學(xué)效率。結(jié)合信息化技術(shù)的力量，提高教育質(zhì)量，才能為將來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

以上是筆者基于信息化平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《數(shù)字影音編輯與合成》課程的一些做法，在實(shí)際教學(xué)中也取得了良好的成效。時(shí)代在進(jìn)步，線上跨時(shí)空學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越成為常態(tài)，信息技術(shù)對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育改革進(jìn)步的力量會(huì)越來(lái)越大。借助信息化的力量，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)效率會(huì)不斷提高，科學(xué)的教育方式讓學(xué)生能夠快樂(lè)地汲取知識(shí)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校不斷為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、技能強(qiáng)的人才。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)