張正華 肖澤華

【摘要】學(xué)生有良好的而持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師選擇了適應(yīng)的教學(xué)方法，針對性的學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計好了分層的練習(xí)，這是課堂教學(xué)有效性的前提。這些前提得到了有效體現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性就得到了保障。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)方法；學(xué)法

一、確保學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性

1.樹立具體的語文學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生有具體的理想追求目標(biāo)。利用班級、學(xué)校資源樹立具體的語文教學(xué)形象偶像，如良好的朗讀、精彩的演講、優(yōu)秀的榜樣，尤其要注意樹立由語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中上、甚至優(yōu)等生的榜樣，請他們介紹學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或技能示范。經(jīng)常性地開展這樣的活動，會使學(xué)生有明確的語文理想追求，從而產(chǎn)生持續(xù)的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，自主自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

2.讓學(xué)生不斷獲得語文學(xué)習(xí)的成功體驗，始終保持語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。一是要讓學(xué)生不斷獲得直接的語文學(xué)習(xí)的成功體驗，如讓學(xué)生結(jié)合自身的語文經(jīng)驗和知識儲備創(chuàng)造性地復(fù)述課文中的場景事件，續(xù)寫意猶未盡的課文，把課文改編為課本劇等。二是要讓學(xué)生不斷獲得間接語文學(xué)習(xí)的成功體驗，如從老師的講授，書籍、報刊、影視作品中得到收獲，獲得體驗。三是要讓學(xué)生獲得直接運(yùn)用語文的成功體驗，如“啄木鳥行動”，發(fā)現(xiàn)報刊、街道廣告中的錯別字，給老師、朋友、親人寫生日賀詞，給花壇寫警示牌等。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，始終保持對語文學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)既會有收獲、所得，也會遇到疑惑、挫折，語文學(xué)習(xí)也不例外。一方面要引導(dǎo)學(xué)生把收獲和所得歸因于自身的因素，另一方面要防止學(xué)生把困惑和挫折歸因于能力這樣的不可控因素，如認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)語文的料等。對于學(xué)習(xí)中遇到挫折的學(xué)生，要幫助他們找到原因，針對性地給予鼓勵，樹立信心，使他們明白語文學(xué)習(xí)之所以遭到挫折是因為后天學(xué)習(xí)方法不對或下的功夫不夠等。

二、確保教學(xué)方法的適應(yīng)性

1.教學(xué)方法選擇的原則應(yīng)在“適應(yīng)”二字，即適應(yīng)教育對象、教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教師風(fēng)格、教師經(jīng)驗等。在針對不同教育教學(xué)對象施教上，教法的使用要靈活，或根據(jù)課堂實際情況調(diào)整，或多種教法互相滲透、相互作用。

2.教學(xué)方法選擇的具體示例。教學(xué)有關(guān)環(huán)保內(nèi)容、社區(qū)活動類別的課文如《只有一個地球》，就可以選用“案例教學(xué)法”；教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，語言文字較抽象的如《匆匆》，就宜使用“情景教學(xué)法”；教師本身比較善于引導(dǎo)總結(jié)，班級學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，交流習(xí)慣好的中高段班級，在教學(xué)情節(jié)較強(qiáng)的敘事寫人課文，可以采用“導(dǎo)讀教學(xué)法”等。

三、確保學(xué)法指導(dǎo)的針對性

1.學(xué)法指導(dǎo)必須針對教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)、實踐陳述性和程序性這兩大類知識。對陳述性知識，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過聽講、閱讀、交流、體會等方法去獲得；對程序性知識應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)造等方法去獲得。

2.學(xué)法指導(dǎo)必須針對個性差異。語文學(xué)習(xí)的個性差異是一種客觀的存在，教師在重視統(tǒng)一指導(dǎo)的同時，要針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行個別指導(dǎo)。其一針對學(xué)生強(qiáng)項進(jìn)行指導(dǎo)，如書寫、朗讀，使學(xué)生強(qiáng)項更強(qiáng)；其二針對學(xué)生弱項指導(dǎo)，使其弱項向強(qiáng)項逐步轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000（6）.