楊蕾

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，希望有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師要站在時(shí)代的高度，看到時(shí)代的發(fā)展，把小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)，擺脫傳統(tǒng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的單一灌輸，通過(guò)閱讀各種綜合性的、具有豐富語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段機(jī)械單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，以分?jǐn)?shù)作為唯一指標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有重視，甚至部分英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會(huì)了單詞，詞匯量豐富起來(lái)，自然就會(huì)閱讀。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的思想觀念，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中往往將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地處理成語(yǔ)法、詞組和單詞的分析講解，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有獲得任何的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率以及在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性普遍較低。

（二）課外閱讀缺乏重視

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生才剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)知水平和理解能力有限，加上小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課外閱讀材料非常少。所以小學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀方面缺少有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率非常低。課外閱讀基本上都是靠小學(xué)生自己自覺(jué)，在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，難以得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也在不斷下降。

（三）閱讀材料解讀浮于表面

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言和文化有著密切的聯(lián)系。同樣，英語(yǔ)這一語(yǔ)言背后也蘊(yùn)藏著深厚的西方文化。西方文化與中國(guó)文化存在一定的差異性，這些差異性往往通過(guò)詞語(yǔ)、句子等表現(xiàn)出來(lái)。然而，小學(xué)生認(rèn)知水平和解讀能力有限，難以對(duì)閱讀材料中每個(gè)詞語(yǔ)或每段句子背后的西方文化進(jìn)行解讀。

二、核心素養(yǎng)理念下英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，才能讓學(xué)生有真實(shí)的身臨其境之感。而且情境化教學(xué)方式具有變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變抽象為具象的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生走入情境之中體驗(yàn)到真正的閱讀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻或者豐富多彩的圖片將枯燥的文本內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入、更全面的理解。

（二）實(shí)施小組合作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，英語(yǔ)教師可以在課堂上采取小組合作教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)或多個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以能夠逐漸形成合作精神和合作能力，也可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彼此的思維互相碰撞，這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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