竇正虎

摘要：我國(guó)學(xué)生普遍不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)極少，缺少質(zhì)疑的習(xí)慣、精神和條件，創(chuàng)造力受到抑制。課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問(wèn);課堂教學(xué);創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0053-03

筆者近期參加了一些省市級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽了一些研究課、觀摩課和示范課。授課教師從開始導(dǎo)入到最后總結(jié)歸納，整個(gè)過(guò)程內(nèi)容豐富，思路清晰，自然流暢，緊扣立德樹人的宗旨，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重師生互動(dòng)、小組合作，氣氛熱烈，評(píng)價(jià)頗高，堪稱完美。這些課堂真的白璧無(wú)瑕嗎？其實(shí)不然，縱觀這些課堂，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性問(wèn)題，即學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的現(xiàn)象極少。這是不完整的課堂，也是缺乏厚度和長(zhǎng)度的課堂。造成這種狀況的原因是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問(wèn)能力？筆者進(jìn)行了些許的思考和探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，敢于提問(wèn)

教師要改變學(xué)生“被提問(wèn)”“被灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與，積極思考，大膽提問(wèn)。

（一）學(xué)生要主動(dòng)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂上學(xué)生要服從教師和教材的權(quán)威，只能教師提問(wèn)學(xué)生，師生之間的關(guān)系是單向的、不平等的，這就壓抑和束縛了學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的權(quán)利。隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)、自尊心的增強(qiáng)，課堂上學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越少，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。學(xué)生只有敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從要我答到我要問(wèn)，才能積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，才能提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）教師要鼓勵(lì)

國(guó)外研究者認(rèn)為，影響學(xué)生提問(wèn)的因素很多，如教師、學(xué)生、班級(jí)心理環(huán)境、教育制度等。筆者認(rèn)為眾多因素中，教師是關(guān)鍵因素，也是學(xué)生提問(wèn)能否實(shí)現(xiàn)的突破口。我國(guó)學(xué)者王坤認(rèn)為，教師的心理負(fù)擔(dān)是阻礙教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的因素，教師的心理負(fù)擔(dān)有三種：一怕“誤事”，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度;二怕“冷場(chǎng)”，課堂氣氛沉悶;三怕“難堪”，一時(shí)回答不了，沒(méi)有面子[1]。課堂上教師放下架子，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，既能教學(xué)相長(zhǎng)，更能為國(guó)家培養(yǎng)大批有智慧、有膽識(shí)、能創(chuàng)新、能探究的綜合性人才。

二、融入情境，勤于提問(wèn)

問(wèn)題的產(chǎn)生，需要氛圍、空間和時(shí)間，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，通過(guò)豐富教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、保證質(zhì)疑時(shí)間等方式，讓學(xué)生快速融入問(wèn)題情境，從而提出較多較好的問(wèn)題。

（一）豐富教學(xué)方法

教師運(yùn)用講授法，通過(guò)生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，合乎邏輯的分析、論證，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得全面系統(tǒng)的知識(shí)。雖然教師把控課堂教學(xué)的性質(zhì)和方向，但學(xué)生終究是學(xué)習(xí)的主人，所以教師要通過(guò)游戲、活動(dòng)、實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)方法包含：參觀法，參觀名勝古跡、博物館、烈士陵園;表演法，圍繞歷史事件，模仿歷史人物，演繹歷史場(chǎng)景;欣賞法，欣賞電影、電視劇、書籍、實(shí)物資料等;討論法，教師把班級(jí)分成幾個(gè)小組，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論、辯論;探究法，師生共同設(shè)計(jì)出一些有鄉(xiāng)土特色和實(shí)際價(jià)值的課題，十人左右為一小組，通過(guò)調(diào)查、走訪、查資料等方式，進(jìn)行合作探究。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師應(yīng)利用設(shè)備、語(yǔ)言、圖片、史料、環(huán)境、活動(dòng)等，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生有興趣、有動(dòng)力地深入探究[2]。例如，在復(fù)習(xí)中美關(guān)系專題時(shí)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了一些圖片和材料，如簽訂《天津條約》的場(chǎng)景、二戰(zhàn)中美國(guó)飛虎隊(duì)援華時(shí)與日軍空戰(zhàn)圖片、抗美援朝圖片、尼克松訪華材料、美日聯(lián)合軍演材料、習(xí)近平與特朗普北京會(huì)晤圖片、中美貿(mào)易戰(zhàn)材料。學(xué)生提出如下問(wèn)題：①近現(xiàn)代中美關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)是什么？（發(fā)展曲折，有合作，也有對(duì)抗）②中美關(guān)系時(shí)好時(shí)壞的原因有哪些？（國(guó)家利益，國(guó)際形勢(shì)，社會(huì)制度）③近現(xiàn)代中美關(guān)系發(fā)展的歷程，對(duì)當(dāng)下如何構(gòu)建新型大國(guó)關(guān)系，具有哪些啟示？

（三）保證質(zhì)疑時(shí)間

課堂上，一個(gè)問(wèn)題的提出，大致經(jīng)歷這樣的流程：學(xué)習(xí)教材（自學(xué)或聽教師講解）—存疑（產(chǎn)生疑難）—思考（確定問(wèn)題的性質(zhì)、類別等）—求解（自己探尋問(wèn)題的答案）—發(fā)問(wèn)（自己解答不了，提出來(lái)尋求教師和同學(xué)幫助）[3]。可見(jiàn)，對(duì)知識(shí)的理解、辨識(shí)，對(duì)問(wèn)題的思考、組織、表述，是需要時(shí)間的。學(xué)生提出的問(wèn)題，很多帶有偶發(fā)性，是當(dāng)堂課生成的，并不全是課前準(zhǔn)備好的，所以也需要充足的時(shí)間做保證。如果時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的，即便能夠提出問(wèn)題，也可能是膚淺的，質(zhì)量不高，價(jià)值不大，偏離重點(diǎn)和主干知識(shí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們積極遷移知識(shí)，精深思考，學(xué)生方能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

三、掌握方法，善于提問(wèn)

學(xué)生問(wèn)什么、怎么問(wèn)，問(wèn)題如何生成，需要教師引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的一般方法，明確提出問(wèn)題的一般范疇。

（一）掌握提出問(wèn)題的一般方法

“授人以魚”，不如“授人以漁”，好的方法等于成功的一半。著名教育家陳龍安極為重視提問(wèn)的方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出提問(wèn)的技巧，即假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推等，學(xué)生據(jù)此一般都能較好地提出問(wèn)題。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中看出特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[4]。例如，比較蘇聯(lián)新經(jīng)濟(jì)政策和美國(guó)羅斯福新政的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)有：國(guó)家面臨困境，對(duì)生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，符合國(guó)情，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利于社會(huì)穩(wěn)定;不同點(diǎn)有：目的不同（鞏固蘇維埃政權(quán)，穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治），手段不同（恢復(fù)商品經(jīng)濟(jì)和資本主義，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃性），內(nèi)容不同（側(cè)重經(jīng)濟(jì)，涉及面廣），結(jié)果不同（過(guò)早終止，影響深遠(yuǎn)）。

（二）明確提出問(wèn)題的一般范疇

提問(wèn)方法和問(wèn)題來(lái)源有共性，也因?qū)W科特點(diǎn)而有所不同，歷史學(xué)科問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：①教材表述不清，如人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線和愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立時(shí)間、內(nèi)涵;②教師語(yǔ)言錯(cuò)誤，如新民主主義革命的性質(zhì)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，新中國(guó)的成立標(biāo)志社會(huì)主義制度的建立;③典籍著作，如《史記》中烽火戲諸侯，諸侯國(guó)距離鎬京千里之外，怎么能看到烽火？當(dāng)時(shí)交通落后，軍隊(duì)怎么能“朝發(fā)夕至”？④影視作品，如《康乾盛世》描繪康熙、雍正、乾隆在位一百多年中，國(guó)力強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)繁榮、人民富足、文化昌盛，當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于世界領(lǐng)先地位，這符合歷史事實(shí)嗎？清朝如此強(qiáng)大，為什么又被西方列強(qiáng)侵略奴役？⑤傳說(shuō)故事，如《孟姜女哭長(zhǎng)城》，學(xué)生提問(wèn)：a.長(zhǎng)城異常堅(jiān)固，怎么能被哭倒？b.故事發(fā)生在春秋時(shí)期，怎么哭倒的是秦朝的長(zhǎng)城？c. 范喜良是戰(zhàn)死還是修長(zhǎng)城累死的？

四、體驗(yàn)成功，樂(lè)于提問(wèn)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，受益匪淺。因?yàn)轶w驗(yàn)到成功，其內(nèi)驅(qū)力被不斷促動(dòng)，必然會(huì)樂(lè)學(xué)樂(lè)問(wèn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣、課堂效率，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

（一）提高了學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果一堂課只采用一種方法，學(xué)生就會(huì)疲勞乏味;課堂教學(xué)方法手段多元化，學(xué)生興趣提高了，才會(huì)積極思考和深入探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，學(xué)生由于能力、知識(shí)面、性格、語(yǔ)言表達(dá)等差異，提出的問(wèn)題在難易度、側(cè)重點(diǎn)、對(duì)錯(cuò)率等方面良莠不齊。教師要注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，善待學(xué)生以及他們提出的問(wèn)題。對(duì)于不好的問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，耐心引導(dǎo)，不要嘲諷;對(duì)于好的問(wèn)題，要有問(wèn)必答，也可以讓學(xué)生討論和回答;對(duì)于難度大的問(wèn)題，如果課堂上回答不了，教師不要搪塞，要向?qū)W生說(shuō)明一下，此問(wèn)題需要課后查閱資料和討論，下節(jié)課再做出解釋。學(xué)生提問(wèn)的積極性一旦受到保護(hù)和尊重，提出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也會(huì)不斷增強(qiáng)。

（二）提高了課堂效率

學(xué)生提問(wèn)能豐富知識(shí)。有疑則問(wèn)，問(wèn)而得知;知再生疑，疑而后再問(wèn)。這樣往復(fù)，學(xué)問(wèn)由少到多，由低到高，由薄到厚[5]。另外，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)每一節(jié)、每一單元、整本書構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在頭腦中形成良好的、具有包容性與統(tǒng)攝性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠把教材中的知識(shí)融為一體。學(xué)生要注重歸納比較，學(xué)習(xí)中要注意新舊知識(shí)異同的比較，在利用原有知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于新舊知識(shí)之間有相同點(diǎn)，可以利用原有知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和歸納比較中，學(xué)生生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握理解運(yùn)用的深度，學(xué)生的分析、綜合、遷移等能力也得以提高[6]。

（三）發(fā)展了創(chuàng)新思維

學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、敢于提問(wèn)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生提問(wèn)意味著學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，是思維水平和思維發(fā)展?jié)撃艿姆从?。?wèn)題就是矛盾，學(xué)習(xí)的過(guò)程和解決矛盾的過(guò)程，就是思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，產(chǎn)生活力，提高了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神，思維品質(zhì)不斷向高層次發(fā)展。

當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)日新月異，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈。當(dāng)下我國(guó)正面臨由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，需要的是創(chuàng)新型人才，而不是一般的勞動(dòng)力。麥肯錫（McKinsey）的一份報(bào)告顯示，在中國(guó)大學(xué)的工程類畢業(yè)生中，只有10%具備在跨國(guó)公司工作所需的實(shí)用技能和語(yǔ)言技能。該咨詢公司警告稱，中國(guó)即將出現(xiàn)人才短缺的局面。中國(guó)人稱呼某類教育方式——“填鴨式”，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶事實(shí)和通過(guò)考試，但非常缺乏創(chuàng)新精神。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們深感任重道遠(yuǎn)。我們要立足本職工作，從點(diǎn)滴做起，課堂教學(xué)要大膽改革，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國(guó)家快速發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍