伍恒

【摘要】校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略，但在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，農(nóng)村小學開展校本教研存在著各種各樣的問題。農(nóng)村小學開展校本教研的途徑為：建立、完善校本教研制度，保障活動開展的長效機制；充分發(fā)揮農(nóng)村小學骨干教師校本教研的帶頭作用；教研員要為農(nóng)村小學教師提供有針對性的專業(yè)引領(lǐng)；構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)以形成聯(lián)動教研。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；校本教研；問題；對策

校本教研是一種將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，通過一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學實際問題的研究活動。它是創(chuàng)造性實施新課程、提高教育教學質(zhì)量的制度保障，是學校有特色的可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

目前，校本教研在我國中小學中已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，許多地方的學校已經(jīng)在這方面投入了大量的人力物力，并且取得了一些成效。然而不容忽視的是，許多農(nóng)村小學，在具體的校本教研實踐中存在一些問題，嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、當前農(nóng)村小學校本教研中出現(xiàn)的主要問題

筆者對所在學校和當?shù)剞r(nóng)村地區(qū)學校的校本教研進行調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）農(nóng)村小學教師工作負擔重，教研意識淡薄

目前，影響教師開展校本教研的阻力主要是教師的負擔過重。農(nóng)村教師每天處于繁忙的教學活動中，很少反思自己的教學，也沒有養(yǎng)成教學反思的習慣。教師往往重視教學而忽視教研，教研行為多處于被動應(yīng)付狀態(tài)，從事教研的主動性不強，參與校本教研的熱情和參與程度不高。有的教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力，不關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展，致使缺乏研究能力。

（二）同伴互助難以實現(xiàn)

農(nóng)村小學教師人數(shù)較少，同年級同學科常常只有一名教師。尤其是科任學科，當教師在教學中遇到問題時，難以獲得同學科的互動和教師間的同伴互助，常常處于“獨學而無友”的狀態(tài)。

（三）專業(yè)引領(lǐng)薄弱

從學校內(nèi)部來看，一是缺乏必要的理論學習。二是教師極少機會外出學習交流。除個別骨干參加過國家、市組織的有關(guān)培訓外，絕大部分教師最多僅參加過區(qū)級培訓，他們基本上處于一種學術(shù)上的封閉狀態(tài)。三是學校教研活動缺乏領(lǐng)頭雁。農(nóng)村小學骨干教師本來就缺乏，加上師資的逆向流動，一些優(yōu)秀教師的流失，致使教研活動缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)。從學校外部來看，由于農(nóng)村小學地處偏僻，且比較分散，教研員去的次數(shù)比較少，教研員與教師之間的溝通不到位，對農(nóng)村小學教師真正需要哪方面的指導，并未全面了解，盡管農(nóng)村小學教師渴望了解新課程理念方面的知識，但當他們發(fā)現(xiàn)即使有了新課程理念，面對新教材，還是常常不知如何將新課程理念融入課程教學中，他們特別需要既反映新課程理念，又具有可操作性的實踐的示范與指導，但往往卻得不到操作技術(shù)層面的指導。

（四）校本教研活動形式單一，實效性不強

當前多數(shù)農(nóng)村小學仍沿用傳統(tǒng)的教研組織形式和研究模式，對校本教研缺乏設(shè)計、策劃。校本教研的視野過于狹窄，開展校本教研活動，還是過去常規(guī)式的聽課、評課，上課沒有專題問題，聽課沒有目的，評課流于形式。其實，校本教研的真正出發(fā)點是善于發(fā)現(xiàn)教育教學中的實際問題，重點是尋找解決教育教學實際問題的方法和途徑，落腳點是提高教育教學質(zhì)量。實施校本教研的主陣地是學校，研究的主體是教師，我們?nèi)绻堰@個大的方向都搞錯了，機械重復式的活動再多，那也是勞而無功的。

二、農(nóng)村小學開展校本教研的途徑

（一）建立、完善校本教研制度，保障活動開展的長效機制

1.建立理論業(yè)務(wù)學習制度，增強全體教師的研究意識。學校要定期實行業(yè)務(wù)研修制度，選定切合教師需求的主題，進行集中學習、研討，不斷提高教師研究和解決教學實際問題的能力。

2.完善學校教研活動制度，發(fā)揮教師集體智慧。要圍繞重點專題研究，開展集體備課、聽課、評課、教學沙龍、教學示范、課改經(jīng)驗交流活動、課題研究、課改成果展示活動等，并制度規(guī)范，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。建立校本教研檢查考核評估制度，對各組的教研活動情況每周要進行檢查、督促，并將教師參與教研活動情況和質(zhì)量納入業(yè)務(wù)考評，保證校本教研規(guī)范化、經(jīng)?；?。

3.建立學校教研激勵機制，定期獎勵在教學研究中取得成果的教研組和教師。建立有利于校本教研開展的制度，將校本教研活動開展的情況作為評價教研組、教師的重要內(nèi)容，在年終考核時應(yīng)予以兌現(xiàn)。對取得突出成績的教師及時予以獎勵和表彰，在晉升和評優(yōu)時優(yōu)先推薦。

（二）充分發(fā)揮骨干教師校本教研的帶頭作用

雖然農(nóng)村小學總體師資較差，校本教研的整體水平較弱。但任何一所農(nóng)村小學，都不乏教學教研能力相對較強的老師。作為學校領(lǐng)導，一定要選準選好骨干教師，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，讓他們滿腔熱忱的投人到學校校本教研中來。在骨干教師的帶動下，農(nóng)村學校的校本教研還應(yīng)該逐步推及教學教研能力相對較弱的老師。比如通過傳、幫、帶，通過強、弱搭配校本教研小組等形式，讓學校教學教研能力相對弱的老師也進人到校本教研的行列中來。

（三）教研員要為農(nóng)村小學教師提供有針對性的專業(yè)引領(lǐng)

教研員應(yīng)以解決學校實際問題和推進課程改革為出發(fā)點和落腳點，改進和轉(zhuǎn)變自己研究和指導的范式，更多地關(guān)注實踐。把教研中心下移到學校，深入到教師校本教研的過程之中，建立平等互利的合作伙伴關(guān)系，以新課程為導向，通過提供咨詢、平等對話、研究指導、理論引領(lǐng)等方式，與學科教師一道備課、聽課、點評、研究、跟進指導，提前介入、全程參與教師的公開課研討活動，使農(nóng)村小學的每一次教研都讓教師有實實在在的收獲與提高。

（四）構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)以形成聯(lián)動教研

農(nóng)村教學資源比較缺乏，所以應(yīng)該形成以城市窗口小學為龍頭，以農(nóng)村小學為主體的“窗口小學—農(nóng)村小學”雙向校本教研網(wǎng)絡(luò)。校本教研網(wǎng)絡(luò)要充分發(fā)揮窗口小學對對口農(nóng)村小學的輻射作用，聯(lián)動教研的方式可以為：窗口小學定期組織本校教師和農(nóng)村小學教師開展教學對話與研討活動，邀請農(nóng)村小學教師到本校觀摩座談，也可讓窗口小學的骨干教師送教到各對口農(nóng)村小學等。

同時，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺，形成群體互動研討氛圍。農(nóng)村小學教師面臨的問題紛繁復雜，尤其是一些規(guī)模不大的學校，學科教師人員少或水平不高，存在著問題不能及時解決的現(xiàn)象。因此，應(yīng)構(gòu)建校本教研互動網(wǎng)絡(luò)平臺，群策群力，以真實問題為基點，幫助每一位教師及時解決所遇到的問題，提升校本教研品質(zhì)。

農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育中的重中之重，我們應(yīng)該投入更多的精力來探討農(nóng)村小學開展校本教研的有效途徑，以促成新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利推行。

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