楊正明

【摘要】學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是通過(guò)一節(jié)課、兩節(jié)課就可以培養(yǎng)的，對(duì)于低段的學(xué)生，教師應(yīng)更加耐心、細(xì)致進(jìn)行引導(dǎo)，為后面更加深?yuàn)W、更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握生活中必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)一定的教學(xué)技能，并能自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，通過(guò)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而低年級(jí)是學(xué)生正式跨入學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名數(shù)學(xué)教師，在低年級(jí)階段要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

例如，二年級(jí)在學(xué)完加減、乘除法后，經(jīng)常在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)買東西的情景。比如，二下第43頁(yè)第4題，題目先提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生解決，然后問(wèn)“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”，這時(shí)學(xué)生積極思考，有的還議論起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾分鐘的思索，他們開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們的問(wèn)題有“8雙手套多少錢？”“54元錢可以買多少個(gè)茶杯？”“一個(gè)茶杯比一頂帽子多多少錢？”“小明想買3雙手套和1頂帽子一共多少錢？”等。對(duì)于本題的重點(diǎn)，需要學(xué)生先學(xué)會(huì)提問(wèn)，再研究解決問(wèn)題的方法。通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生感受到“問(wèn)題”就在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。課堂上，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還自主探索出“用加減、乘除法”解決問(wèn)題的方法。在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，作為解決問(wèn)題的主體投入到活動(dòng)的全過(guò)程?；顒?dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，而數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是學(xué)生解決問(wèn)題所必需的，我們要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，在重視數(shù)學(xué)的同時(shí)，深刻鉆研并挖掘教材，在隱含的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、注重動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。

由于一年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維還處于低水平階段，所以他們需要有可感知的具體實(shí)物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此，教學(xué)中要特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作。通過(guò)操作，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

在計(jì)算教學(xué)中，主要通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流來(lái)理解算理，并能正確地計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作———感性認(rèn)識(shí)———理解規(guī)律”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后和同桌交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們講思維的火花迸發(fā)出來(lái)。

（1）合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。

33-8等于多少？湘鄉(xiāng)看，怎么算？先獨(dú)立思考，然后同桌交流探討算法。

（2）學(xué)生交流不同算法，出現(xiàn)了以下方法：

①擺小棒（邊說(shuō)邊演示）：

a.先擺3捆和3根，再拿出1捆拆開(kāi)，從13根中去掉8根，所剩下的5根和2捆合起來(lái)就是25根。

b.先擺3捆和3根，再拿出1捆拆開(kāi)，從10根中去掉8根，所剩下的2根和3根就是5根，還有2捆合起來(lái)就是25根。

②聯(lián)系上一個(gè)例題來(lái)算：30-8=22，所以33-8=25。

③將8分成了3和5：33-3-5=25，所以33-8=25.

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)中自主探究33-8的計(jì)算方法，理解體驗(yàn)算理。以學(xué)生為主體的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是通過(guò)一節(jié)課、兩節(jié)課就可以培養(yǎng)的，對(duì)于低段的學(xué)生，教師應(yīng)更加耐心、細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，為后面更加深?yuàn)W、更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉愷.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）.

[2]吳潮升.論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（2）.