陳夢欣

【摘要】聾校作為特殊教育類型學(xué)校，學(xué)生多伴有先天、后天性聽力或語言能力障礙?；诿@校學(xué)生手語詞匯量的缺乏、表達(dá)不清、邏輯不完整等特點，師生在溝通交流期間很容易產(chǎn)生信息的丟失及曲解，在語文這種充斥文學(xué)性的課堂中尤其明顯，故本文從多媒體運用、課程提問體系兩個方面淺析如何提高聾校語文課堂提問過程中的有效性。

【關(guān)鍵詞】聾校；語文課堂；多媒體

課堂互動是師生交流的基礎(chǔ)，而提問是課堂互動的基本形式，由于聾校學(xué)生的特殊性及語文課堂的文學(xué)性，聾校語文課中容易出現(xiàn)學(xué)生理解偏差、認(rèn)識不到位以致學(xué)不明白、學(xué)習(xí)動力缺失。故如何提高聾校學(xué)生語文課程中提問的有效性成為大多數(shù)特殊教育語文教師的難題，筆者將結(jié)合信息科技技術(shù)的運用和課程提問體系的架構(gòu)簡要分析如何行之有效地提高課堂提問有效性。

一、運用多媒體信息技術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)中的感官障礙

多媒體技術(shù)可以整合圖、文、像、影，把課文中抽象、深奧的難點、重點知識，通過生動形象的畫面、流暢的flash、真實的視頻，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，僅僅通過教師的手語很難體現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，學(xué)生也很難理解詩句的含義，對此知識點教師的提問有效性自然不會令人滿意。如果結(jié)合多媒體技術(shù)，在講解中播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的體驗，感受瀑布飛漱而下的壯闊景象，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生再面對教師提出的問題，會更加言之有物。多媒體技術(shù)在聾校語文課堂的運用，可以低成本高效率地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高聾校語文課堂的提問效率和提問有效性。

二、合理安排提問體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聾校課堂中教師合理安排提問體系和提問流程是保障課堂提問效率的有效措施，在實際教學(xué)過程中，由于師生互動性低、表達(dá)交流途徑障礙等原因，我們經(jīng)?？吹降奶釂栃问綄儆凇笆桥c否”式，在這種提問模式下，學(xué)生很難給出除了標(biāo)準(zhǔn)化答案之外的反饋，而語文教學(xué)作為文學(xué)性熏陶，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自我，故聾校語文教師應(yīng)該在課堂提問中花費更多心思，合理安排提問體系，提高課堂提問有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建合理提問體系的前提，目標(biāo)明確將有效減少教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)針對性。因此，聾校語文課堂中教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況、智力發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，針對目的提問題。此外，增強(qiáng)互動也是提問體系中的一環(huán)，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方互動的過程，聾校課堂語文教學(xué)切忌提問“一刀切”，要環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，才能使聾校學(xué)生的思維跟隨教師的思路達(dá)到完成課堂目標(biāo)的目的。

綜上所述，興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣才有學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，聾校語文課堂教學(xué)中切忌出現(xiàn)教師“一把抓、滿堂灌”的教學(xué)模式，作為特殊教育工作者，聾校語文教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在師生互動的提問環(huán)節(jié)，要以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”為原則，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)活動中來。

【參考文獻(xiàn)】

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