湯帥

【摘要】核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為理念，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。結(jié)合多年小提琴專業(yè)學(xué)習以及小提琴集體課教學(xué)活動經(jīng)驗，從介紹小提琴集體教學(xué)活動的基本情況、分析小提琴集體教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性、如何有效開展小提琴集體教學(xué)活動三個角度進行研究。

【關(guān)鍵詞】校外 小提琴集體課 教學(xué)活動 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學(xué)習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

現(xiàn)階段教育者、家長在關(guān)注文化教育的同時，也非常重視藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育中，小提琴教育得到了廣泛的關(guān)注度。小提琴集體教學(xué)活動也得到廣大家長學(xué)生的認可，這種教學(xué)活動模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握小提琴演奏技術(shù)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用。

一、小提琴集體教學(xué)基本情況介紹

小提琴是發(fā)音優(yōu)美、技巧復(fù)雜繁多、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、具有悠久歷史的西方樂器。在歷經(jīng)巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期幾百年的沉淀之后，小提琴成為“世界三大樂器”之一。

小提琴的教學(xué)一直都是小提琴教育學(xué)者、演奏者、學(xué)習者關(guān)注的研究領(lǐng)域，俄國著名小提琴教育家奧爾，將集體授課理念運用到教學(xué)中，培養(yǎng)出雅沙·海菲茲、內(nèi)森·米爾斯坦等世界級的演奏家，被俄國人民尊稱為“小提琴教父”。小提琴集體授課模式從實踐上升成為規(guī)范的理論研究更離不開日本著名音樂教育家、小提琴演奏家鈴木鎮(zhèn)一。他在音樂教學(xué)提出的“注重早期教育以及能力的培養(yǎng)”已經(jīng)成為四大音樂教學(xué)法之一，他編寫的教材以及教學(xué)方法在世界范圍內(nèi)廣泛流傳。

中國也有一批小提琴集體教學(xué)活動的研究者，現(xiàn)在地區(qū)學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)出小提琴集體活動課;教育者進行對小提琴集體課活動的研討，學(xué)術(shù)期刊、碩博論文也有一些小提琴集體課的論文，這些都為小提琴集體課理論與實踐做出較大的貢獻。

二、校外小提琴集體教學(xué)活動對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，促進學(xué)生全面發(fā)展

音樂教育是美育的重要環(huán)節(jié)與體現(xiàn)，學(xué)習小提琴能培養(yǎng)音樂審美與創(chuàng)造能力，通過小提琴樂器載體，對音樂的理解更加有深度。小提琴的學(xué)習過程與目的就是讓孩子們在音樂活動中去交流、去表達、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。集體教學(xué)理念應(yīng)用于小提琴教學(xué)之中，能更好的培養(yǎng)孩子們的聆聽能力、模仿能力、合作能力、受挫能力，以及相互激勵的競爭意識，等等。在良好的團隊學(xué)習過程中，音樂語言潛移默化，逐漸升華成為高尚健全的人格修養(yǎng)與魅力。

2.調(diào)動孩子積極性，增加孩子學(xué)習音樂的興趣

集體教學(xué)活動開展能有效地激發(fā)孩子學(xué)習的積極性，增加孩子學(xué)琴的樂趣，小提琴集體教學(xué)活動中，初學(xué)的孩子一般年齡較小，學(xué)琴的時候有個伴，年齡相仿的小朋友一起學(xué)習、一起玩耍、一起進步?，F(xiàn)在的孩子活動范圍小，文化課學(xué)習負擔重，很多家長都很忙，孩子的交往空間有限，接觸社會和其他孩子也相對較少，幾個孩子同時參與，讓孩子置身于一個“音樂的集體”中，教師可以將課堂設(shè)計得更輕松活躍，同學(xué)之間既有合作又有競爭。

3.促進孩子相互學(xué)習，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力

在集體課的教學(xué)過程中，有理解較快的孩子在其中演奏，較慢的孩子則以他為榜樣，尋找“好聽的”聲音效果。加上集體教學(xué)的競爭性督促，使孩子們盡快得到一個較為融合的效果，比一對一單純模仿教師的演奏說更親切，易于接受。

4.培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)、合作能力

在集體演奏的過程中，幾把小提琴想要達到統(tǒng)一的效果是十分麻煩及困難的，其中的音色、音準、節(jié)奏等都需要有十分嚴格的把握。通過進行集體課的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)孩子們的合作精神及意識，能夠激發(fā)孩子們的競爭意識，加強孩子們的責任意識。樂隊合作的關(guān)鍵就是每個樂手都懂得如何聆聽他人的聲部，這個理論同樣也適用于小提琴集體課教學(xué)。在小提琴教學(xué)中，單獨課授課形式會局限住兒童的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性天賦能力，在集體課教學(xué)中孩子可以掌握主動參與、相互聆聽，共同激發(fā)音樂感觸。

三、校外小提琴集體課教學(xué)活動的具體方法

1.規(guī)范授課形式

在小提琴集體課教學(xué)活動過程中，維持課堂秩序是保證課堂順利進行的重要因素，教師若想在課堂中有效的展開細致化的教學(xué)，課堂人數(shù)不宜過多，建議一般小組人數(shù)4人班型，以重奏為主線，既有利于孩子掌握小提琴的演奏，也為以后孩子加入樂團打下合奏基礎(chǔ)。小提琴學(xué)習還需要譜架，同學(xué)之間站立拉琴也需要有一定的距離，所以授課場地要比一對一場地更大，孩子可以半圓形站開。

2.科學(xué)有效的進行訓(xùn)練

集體課的孩子比較多，時間有限，所以“一對一”的教授動作顯然很不實際，那么就要求教師有一套科學(xué)完整的方法。如在教授孩子持弓動作時，就可以分步來講解。在練習手指動作時也有相應(yīng)的手指操和手指起落動作口訣。在糾正音準的時候，還有四音對空弦的方法，是指在拉到sol、re、la、mi這些音符的時候都要求與相應(yīng)的空弦對比，來確保音準。這些都需要教師結(jié)合教課經(jīng)驗根據(jù)小提琴的技術(shù)特點來編寫成口訣，使孩子比較好掌握。

3.集體授課，集體回課

集體課教學(xué)中，齊奏是必不可缺少的回課形式。讓他們從始自終都在集體的環(huán)境中，但有進度不同可能會有互助式學(xué)習，學(xué)得快的教學(xué)得慢的，或者分組練習，合作展示。如果某個孩子在齊奏回課時發(fā)生了明顯的錯誤，教師可以讓其單獨演奏，其他所有同學(xué)都要跟著左手走指法，相當于同時在演奏，而教師則用耳朵檢查同學(xué)的回課情況，眼睛檢查其他同學(xué)的左手運指。這不僅提高了上課的效率，也養(yǎng)成了孩子上課時間思想高度集中的好習慣。

4.舉辦系列活動

集體演出是集體課教學(xué)的又一個特色形式，通過演出來互相學(xué)習，取長補短。舞臺上的演出能促進孩子的團結(jié)協(xié)作精神，能培養(yǎng)孩子的集體觀念。通過演出也促進了孩子的積極性，孩子情緒高漲，氣氛活躍，回家后積極練琴，都希望下次的演奏得到更好的成績。筆者組織孩子們參加了單位文藝部的系列活動，如藝享童心系列：2016年“藝享童心歡樂匯”，2017年“藝享童心共筑夢”“藝享童心繪藍圖”，在2017年六一兒童節(jié)前組織了“快閃活動”，等等。

5.定期進行觀摩學(xué)習

用現(xiàn)代手段與家長緊密聯(lián)系，在微信群等方式提供適合孩子的音樂會信息，給孩子們提供更多優(yōu)質(zhì)的資源，真正做到沉浸式的感受音樂而不是純粹枯燥的學(xué)習理論或者小提琴技術(shù)技巧。

四、小結(jié)

我國小提琴教育起步雖晚，但百年間獲得了巨大的成就，在老一輩音樂教育家的不懈努力下，我國的小提琴教育事業(yè)蓬勃開展至今，為國際樂壇輸送了大量優(yōu)秀的小提琴藝術(shù)人才，校外小提琴集體課教學(xué)有著其顯著優(yōu)勢，在不斷開展的未來中，希望小提琴教育者大力探尋集體課中的優(yōu)秀理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，把握孩子的思維特性，總結(jié)一定的教學(xué)管理經(jīng)驗，通過小提琴教學(xué)，培育優(yōu)秀的、有核心素養(yǎng)的下一代。

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