吳秋玲

一直從事小學(xué)語文教學(xué)，深深為當(dāng)下語文教學(xué)的有效性擔(dān)憂，當(dāng)下語文教學(xué)，更多呈現(xiàn)的是考試的工具性，這不是危言聳聽，很多語文老師被考試的指揮棒束縛，語文教學(xué)的手段和范圍十分值得懷疑和反思。語文老師要回歸到傳統(tǒng)的人文性中去，尋找語言的美感，尋找單純的文學(xué)之美，尋找語文老師那種道統(tǒng)和學(xué)統(tǒng)相結(jié)合的完美中去。

一、要用“愛”去贏得語文教學(xué)的最大有效性

愛是所有教學(xué)的肇始，語文教學(xué)尤是。一個語文老師天天板著臉孔，讓孩子去背誦默寫古詩詞，錯了又要讓孩子罰寫古詩詞，看著小孩子的天性被抹殺，實在是罪過?；蛘咛焯鞛榱撕⒆拥囊稽c成績大發(fā)雷霆，而忘了語文老師本身就是一縷春風(fēng)，一絲愛意，就像唐詩宋詞一樣那么美地走進(jìn)孩子們心中，語文課堂就會變得死氣沉沉，那么，語文教學(xué)的有效性就要大打折扣。語文課堂，本該是文學(xué)的天堂，美的花園，在這里，能看到人類留下的唯美文字，能思考愛給人類帶來的溫暖，在這里能領(lǐng)略文學(xué)家在人類歷史里的美學(xué)散步帶來的優(yōu)雅。而這樣的環(huán)境里，需要語文老師鋪墊好愛的教育，給孩子們輕松的人文環(huán)境，引導(dǎo)孩子們遨游在母語優(yōu)美的語境里，這樣的語文教學(xué)，才是最為有效的教學(xué)。

二、創(chuàng)造性的使用教材，讓教材成為人文性的載體

現(xiàn)代的語文教學(xué)，往往受困于教什么，而不是怎樣教的問題。如果局限于“教什么”，那就會陷入一種照本宣科的窘境，拿著語文教參，或者就是僅僅局限于課本。其實，突破這個窠臼，變“教什么”為“怎樣教”，就會豁然開朗。語文教學(xué)，不要僅限于課本，萬事萬物都可以成為教本，尤其是那些經(jīng)典的世界名著，還有周邊城市的風(fēng)俗風(fēng)貌，人情世故，經(jīng)濟(jì)文化歷史典故等，都可以成為我們的語文教材。

記得自己教授六年級學(xué)生的一堂語文綜合實踐課的時候，就對里面的那課《漫步語文》進(jìn)行了充分發(fā)揮，自己周末的時候，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ロ樀聢D書館、博物館、帶領(lǐng)最得意的“門生”去容桂街道的樹生橋，坐在樹下講古，看真實的嶺南小鎮(zhèn)風(fēng)景，這些才是真正的活的語文，而不是被人家戲謔為“高高在上的束之高閣的語文教材”。為此，我撰寫了一本立足于順德本土風(fēng)俗文化《順德有大美? 游學(xué)正當(dāng)時——游學(xué)課程開發(fā)和研究》的校本讀物，通過這些系列性、規(guī)劃性、針對性的活動，讓孩子們走進(jìn)真正的語文世界里面去。也讓孩子們知道，語文就在我們身邊，我們本身成了語文的一部分。也能激發(fā)起孩子們保護(hù)傳統(tǒng)文化的欲望，從而克服了孩子們對學(xué)習(xí)語文的恐懼。當(dāng)然，我也會認(rèn)真對待自己使用的教材，畢竟，這些教材是教育部根據(jù)孩子們的語文教學(xué)定下的經(jīng)典書籍，我會告訴孩子們，凡是選進(jìn)語文課本的文章，都有它本身獨特的價值和魅力，大家一定要深入其中，品評語文帶來的魅力。

三、要真正讓學(xué)生成為語文課堂的主體

當(dāng)下語文教學(xué)大綱一直強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生成為課堂的主人。真正要讓學(xué)生成為課堂的主人，語文教學(xué)最有可能性和操作性。語文課堂，本身就是一個很好的人生舞臺，在這里，你可以找到美好的人性之美，可以在這里，學(xué)會語言表達(dá)，學(xué)會思考和表演，學(xué)會如何與人相處。而要做到這一點，首先就是要解放語文的課堂教學(xué)，讓孩子們成為課堂的主人。讓學(xué)生成為課堂的主人，這對孩子們一生事業(yè)的培養(yǎng)十分重要，要讓學(xué)生們知道，未來的社會，就像課堂，自己是其中的主人，而不是配角，更不是老師的模仿者、追隨者。

四、提高語文教學(xué)的有效性，必須開展自學(xué)式教學(xué)

說到底，小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)，學(xué)生自學(xué)是一塊很重要的園地，它能培養(yǎng)孩子盡快地進(jìn)入小升初的語境里去，所謂的自學(xué)，最重要的就是課前的閱讀，而閱讀，恰恰是自我對話、自我反芻的最好方式。不能學(xué)生還沒有閱讀文本，就開始講課，否則，很多教學(xué)都容易陷入被動式的講授。自學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法，自學(xué)的過程是學(xué)生獲得知識、增長智慧的過程：閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準(zhǔn)備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內(nèi)化活動。學(xué)會自學(xué)更需要教師對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三，讓自學(xué)成為閱讀的最好習(xí)慣。

總之，語文有效性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾點，很多時候，需要語文老師帶著愛的眼光，去欣賞每一位學(xué)生，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)語文曼妙的世界中去，領(lǐng)略語言的唯美，體味人生的喜怒哀樂，通過名著閱讀和對周邊事物保持極大熱情，才能讓語文教學(xué)的有效性最大化。

責(zé)任編輯龍建剛