黎彩霞

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。本課題中，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)英語繪本”，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及各種計算機技術(shù)手段，使互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)英語繪本有效融合，創(chuàng)造新的小學(xué)英語閱讀生態(tài)。

多模態(tài)是指運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五種感覺器官（即形、聲、聞、味、觸“五感”），協(xié)同語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號共同參與交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)則借助三種或三種以上眼睛可見（包括文字、圖畫、表情、圖表、動畫等）、耳朵可聽（語音、歌曲、腔調(diào)等）、鼻子可聞、身體可觸、嘴巴能嘗的活動協(xié)同參與到教學(xué)過程中。

下面以粵人版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 A magic day教學(xué)實踐為例，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的實踐過程。

一、三維解讀文本框架，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語多模態(tài)繪本教學(xué)的前提條件

王薔教授在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提出了直觀而易于理解的三維解讀文本框架，提出解讀文本的三個關(guān)鍵角度“what，why and how”，在解讀文本過程中，我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，充分利用三維解讀文本框架，協(xié)同多模態(tài)教學(xué)手段，從“what，why and how”角度進行深入文本剖析。以Unit 2 A magic day一課為例，對語篇進行解讀：

What：本文為記敘文，一個關(guān)于A magic day的故事，主要講述了Gogo和它的朋友Tony， Jenny來到一個美麗的沙漠，美麗的沙漠帶給他們奇妙的旅程，同時也帶來給他們路途上的困難與考驗。 Why：作者用故事形式表達，健康飲食能讓我們的生活更美好。 How：作者的寫作目的是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究故事內(nèi)涵。

本文詞匯量不多，難度適中，重點詞匯主要是動詞以及食物等，運用一般過去時態(tài)描述故事的經(jīng)過。文章的題目A magic day，突出故事的主題，帶有神奇色彩，值得學(xué)生思考與推敲。

二、明晰四維教學(xué)目標(biāo)，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語多模態(tài)繪本教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以及指向核心素養(yǎng)，在深入理解、剖析文本的情況下，以Unit 2 A magic day一課為例，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）語言能力目標(biāo)：通過梳理故事要素，獲取Gogo和它的朋友Tony， Jenny旅程的基本信息，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)（獲取信息，梳理整合）。

（2）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：梳理、概括故事大意，理解故事的脈絡(luò)，并用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)故事大意結(jié)構(gòu)，能概括故事，改編故事（描述闡釋）。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：分析、推斷燈神出現(xiàn)后會給他們帶來怎樣神奇的旅程經(jīng)歷，進行復(fù)述與故事創(chuàng)編（推理歸納，遷移創(chuàng)新）。

（4）文化意識目標(biāo)：分析、評價故事蘊含的道理，在小故事大道理中引導(dǎo)情感教育（分析評價）。

以上教學(xué)目標(biāo)，采取活動形式與學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)目標(biāo)格式，能同時兼顧教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用域外文化的形式思考世界、形成與世界發(fā)展接軌的思維模式，促進多元思維發(fā)展。

三、協(xié)同多模態(tài)一體化，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語多模態(tài)繪本教學(xué)的實施載體

多模態(tài)語篇協(xié)同學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解語篇的基本意思，也能幫助學(xué)生挖掘語篇的潛在意義，還能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性。教學(xué)設(shè)計中，我們?nèi)诤隙喾N交流模態(tài)（如聲音、文字、圖片等）來傳遞信息，幫助學(xué)生更好地理解語言文本，讓學(xué)生明確多模態(tài)閱讀學(xué)習(xí)思路。以Unit 2 A magic day一課為例，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”展開課堂教學(xué)，協(xié)同教學(xué)多模態(tài)一體化：

Step 1Prereading Activities——視覺模態(tài)、語言模態(tài)協(xié)同身勢模態(tài)

Task 1：Autonomy learning

Task 2：Interview

Step 2While-reading Activities——整體感知，分段閱讀

Task1：Make a survey

Task2：Get the main information with pictures.

Task3：Sustain silent reading.

Task 4：Consolidation （Mind-map）

Step 3Postreading Activities——巧借圖像、聲音、語言和文字多模態(tài)符號元素

Activity 1——Discussion in group：What do you think of the genie？

Activity 2——More reading：《A Good Day》

Activity 3—— Emotional education.（What do we learn from the story？）

Activity 4 Automatic evaluating or Autonomous testing.（Make a new story.）

本課例設(shè)計，依托語篇，在閱讀前、閱讀中、閱讀后，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，協(xié)同多模態(tài)手段，閱讀主題意義的理解和思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個學(xué)習(xí)活動主線。

由此可見，教學(xué)過程借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，協(xié)同多模態(tài)，學(xué)生的語言知識由課內(nèi)到課外延伸，學(xué)生的語言能力往橫向與縱向同時發(fā)展，分析、評價故事蘊含的道理，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

在現(xiàn)行的課程改革的大趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)引起了教育專家和眾多一線教師的重視，隨著教學(xué)實踐的不斷深入，英語繪本教學(xué)的模式必將帶來深刻的變革，讓英語教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)下語用功能的本質(zhì)。它能有效落實小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識增長、能力提升、文化學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展，凸顯育人價值，實現(xiàn)人文共贏。

責(zé)任編輯龍建剛