梁杏芳

【摘要】快樂靈動(dòng)的“悅活課堂”能有效激活學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展源動(dòng)力。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)上更是能從時(shí)空上有效地實(shí)施“前置學(xué)習(xí)，導(dǎo)趣激活;合作研學(xué)，導(dǎo)學(xué)促活;拓展延伸，導(dǎo)練成活”，助力打造“悅活課堂”新模式。

【關(guān)鍵詞】悅活課堂;新技術(shù);前置;合作;拓展

“悅”，即快樂，是人發(fā)自內(nèi)心的喜悅?？鞓肥谷怂季S活躍，勇于探索，獲取新知。同時(shí)信息技術(shù)引領(lǐng)教育理念大變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式打破了時(shí)空界限，為我們的課堂教學(xué)注入了新動(dòng)力，助力高效、快樂、靈動(dòng)的“悅活課堂”的打造。筆者將借助信息技術(shù)從“前置學(xué)習(xí)，導(dǎo)趣激活;合作研學(xué)，導(dǎo)學(xué)促活;拓展延伸，導(dǎo)練成活”三步驟來(lái)打造小學(xué)語(yǔ)文“悅活課堂”。

一、前置學(xué)習(xí)，導(dǎo)趣激活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽、回家練。但是智慧課堂教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP等新技術(shù)讓我們實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)了前置學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課前，利用作業(yè)平臺(tái)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“收集你知道的，我國(guó)世界遺產(chǎn)的相關(guān)資料與同學(xué)分享。”讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，閱讀海量的文章與圖片，進(jìn)行分享。了解我國(guó)世界遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)民族自豪感，自然導(dǎo)入新課，從而達(dá)到互動(dòng)、互學(xué)，為該單元學(xué)習(xí)（了解我國(guó)世界遺產(chǎn)）與習(xí)作（為世界遺產(chǎn)寫導(dǎo)游詞）做好鋪墊。

又如，教學(xué)《孫悟空打妖怪》一課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“1.與家長(zhǎng)一起朗讀課文，把朗讀視頻或圖片發(fā)到平臺(tái)與同學(xué)分享。2.觀看老師推送的微課資源《連鎖調(diào)》?！痹谄脚_(tái)上分享親子共同閱讀的相片和視頻，讓學(xué)生充滿了好奇心與好勝心。學(xué)生都想看看別人的預(yù)習(xí)情況，都想與同學(xué)比一比，因此都會(huì)自信滿滿地把朗讀的最佳片段發(fā)到平臺(tái)上進(jìn)行分享。至于觀看老師推送的微課視頻就更有趣、更開心了。與其說(shuō)是在預(yù)習(xí)，不如說(shuō)是在玩，在玩中樂，在樂中學(xué)。

把課堂研學(xué)問題前置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，為課堂合作展示做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)提供了鍛煉學(xué)生自主研學(xué)能力的機(jī)會(huì)。此外，新技術(shù)為師生提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，做到真正地以學(xué)定教。家中前置學(xué)習(xí)，課前自主研學(xué)，課堂就成了師生與生生互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效快樂課堂。

二、合作研學(xué)，導(dǎo)學(xué)促活

信息技術(shù)更加便捷地讓我們實(shí)現(xiàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)思維和模式。如，教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，結(jié)合課前讓學(xué)生在智慧平臺(tái)觀看了長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)與作用的微課，完成相關(guān)表格。課堂上小組合作再來(lái)完善修改，把小組共同研究的最佳答案拍照上傳。教師利用平臺(tái)隨機(jī)抽取功能，挑選小組進(jìn)行分享闡述、匯報(bào)展示。教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維過(guò)程可視化。這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生有更充足的探究研學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化學(xué)習(xí)。小組合作研學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，展示自己，真正動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)《孫悟空打妖怪》時(shí)，為了讓學(xué)生明白“連鎖調(diào)”這一詩(shī)歌特點(diǎn)。老師說(shuō)：“除了押韻，這首詩(shī)還有一個(gè)秘密——它是一首連鎖調(diào)兒歌。什么叫做連鎖調(diào)？請(qǐng)看微課——《連鎖調(diào)》?！鄙鷦?dòng)的微課，讓“了解連鎖調(diào)特點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)化難為易。為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，老師要求學(xué)生四人小組合作舉手接龍讀兒歌。讀到共同部分時(shí)，聲音提高，并且舉起手，感受連鎖調(diào)兒歌，然后小組展示。學(xué)生興趣盎然，輕而易舉地理解了什么叫做“連鎖調(diào)”。教師繼續(xù)趁熱打鐵，說(shuō)：“連鎖調(diào)有趣嗎？接下來(lái)來(lái)點(diǎn)更有意思的。我們除了舉手接龍讀，還可以小組合作用樂器幫助讀、配動(dòng)作讀、也可以換上自己的名字代替孫悟空名字來(lái)讀，小組合作試試看吧！”通過(guò)小組合作，嘗試多種好玩的方式讀，讓學(xué)生感受連鎖調(diào)兒歌的節(jié)奏以及樂律美，并愛上用多種形式朗讀兒歌。這讓學(xué)生明白了閱讀可以“動(dòng)”起來(lái)，放開嗓門，夸張朗讀，還可以利用身體的各器官朗讀。學(xué)生在快樂靈動(dòng)的“悅活課堂”中動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、在學(xué)中有收獲。

三、拓展延伸，導(dǎo)練成活

（一）拓展學(xué)習(xí)可視化

落實(shí)聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文技能訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得運(yùn)用于課外，能舉一反三，學(xué)以致用，這才是真正的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”。而主題拓展閱讀就是檢驗(yàn)學(xué)生課堂習(xí)得情況的有效途徑。把打破時(shí)空界限的新技術(shù)注入主題拓展閱讀，讓我們的課堂插上翅膀，超越傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)的讀寫相結(jié)合，讓“悅活課堂”如虎添翼。如，教學(xué)《孫悟空打妖怪》后，教師讓學(xué)生朗讀連鎖調(diào)《野牽?！?，然后小組合作朗讀比賽，感受連鎖調(diào)的韻律與節(jié)奏美。教學(xué)《長(zhǎng)城》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《九寨溝》節(jié)選，用直線劃出短文的中心句;用波浪線劃出自己認(rèn)為最優(yōu)美的句子，并說(shuō)說(shuō)它們分別用了什么修辭手法？說(shuō)說(shuō)該短文的寫作結(jié)構(gòu)是什么？教學(xué)《小壁虎借尾巴》后，教師進(jìn)行口語(yǔ)拓展：小壁虎看見猴子卷著尾巴，在樹上蕩秋千。小壁虎說(shuō)：“___________？”猴子說(shuō)：“? ? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)、手機(jī)APP、鏡像同屏、互動(dòng)PK、智能轉(zhuǎn)寫等新技術(shù)功能，把學(xué)生的完成情況及過(guò)程及時(shí)上傳，根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，再進(jìn)行適時(shí)導(dǎo)練評(píng)講。在新技術(shù)的支持下，學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)即時(shí)可視化，拓展學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化，教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性與有效性。

（二）展示評(píng)價(jià)趣味化

利用新技術(shù)把學(xué)生的作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)成為學(xué)生作品展示的天地。教師專業(yè)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生及時(shí)得到肯定與修改的意見。學(xué)生間鼓勵(lì)的話語(yǔ)、真誠(chéng)的點(diǎn)贊、獻(xiàn)上的鮮花……讓課堂充滿歡笑與活力，促進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)作。展示與評(píng)價(jià)及時(shí)共享，教與學(xué)互相促進(jìn)，歡樂與和諧促發(fā)展。

（三）課外閱讀電子化

閱讀是終生學(xué)習(xí)的基石。教師利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生推薦課外閱讀電子書籍，解決了學(xué)生讀書難的問題，豐富學(xué)習(xí)資源，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，做到無(wú)紙化環(huán)保閱讀。引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)到的讀書方法和大人一起讀讀作者相關(guān)的其他作品，然后到平臺(tái)上進(jìn)行閱讀分享。既促進(jìn)親子感情，又培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，讓課外閱讀更具魅力，學(xué)習(xí)更有活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂前置、小組合作深度研學(xué)、拓展延伸，讓課堂更具活力與張力。只要我們合理地運(yùn)用新技術(shù)，就能讓我們的學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)源動(dòng)力與活力，打造高效、快樂、靈動(dòng)的“悅活課堂”。

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