岑楚婷

【摘要】低年級(jí)統(tǒng)編教材中編入的兒童詩，是低年段課文的重要組成部分。較多教師通常以理解及背誦兒童詩為目標(biāo)，這不但損傷了兒童詩的情感性，而且打擊學(xué)生的閱讀興趣。本文從現(xiàn)今開展詩教的作用及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出低年級(jí)兒童詩教學(xué)策略及要注意的問題，探索有效的兒童詩教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);兒童詩;教學(xué)策略

兒童詩是開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，情感豐富，讀起來朗朗上口，是兒童最喜愛的一種閱讀材料。低年級(jí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中編入兒童詩，主要目的是為了學(xué)生識(shí)字及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，但大部分教師通常以理解及背誦為目標(biāo)，破壞了兒童詩的情感性，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生在情緒上產(chǎn)生一定的抵觸。那么，在小學(xué)兒童詩教學(xué)中，應(yīng)該如何引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行兒童詩的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)兒童詩產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)的同時(shí)深入探究?jī)和姷纳钜饽?？以下是筆者在兒童詩教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性

詩歌是文學(xué)之母，其詞藻優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、富盈想象。有一位詩評(píng)家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低?！边@句話生動(dòng)地說明了朗讀在整個(gè)童詩教學(xué)中不可估量的重要地位。因此，開展詩教，必須從引導(dǎo)學(xué)生讀詩入手。讓兒童沉浸在詩的年華中，反復(fù)誦讀詩歌、鑒賞詩歌，讓詩意和情懷滲透心靈，這便是教師通過語言美贈(zèng)與兒童在懵懂時(shí)最精美的禮物。

由于學(xué)生各方面的差異性較大，因此他們?cè)陂喿x兒童詩時(shí)，對(duì)詩歌的韻律、重音以及節(jié)奏和停頓等方面的理解、把握都不同。作為語文教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和巧妙利用學(xué)生個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷地感悟，讀出自己的理解，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

比如，在《四季》的教學(xué)中，由于詩歌所獨(dú)有的語言親切性和生動(dòng)性，因此可以采用多種形式的朗誦方法，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，不斷反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟出詩歌具有其它文學(xué)所沒有的獨(dú)特之處。全文共4個(gè)小節(jié)，通過大量使用疊詞并運(yùn)用擬人化的寫法，使得全詩賦予童趣且朗朗上口。在教學(xué)“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”的疊詞時(shí)，為了讓學(xué)生讀出趣味性，可以提前出示相應(yīng)圖片，觀察小草、荷葉、谷穗的樣子，再配上動(dòng)作讀出它們“尖尖”“圓圓”“彎彎”的感覺。讀好人物說的話也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生注意“就是”一詞，覺悟最后一節(jié)的表達(dá)與前三節(jié)不一樣。再者，可鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡的情感和語調(diào)，帶著動(dòng)作或神態(tài)，一邊朗讀一邊表演，讀出不同季節(jié)事物的不同語氣。春天生機(jī)盎然，句子要讀得歡快一點(diǎn);夏天花繁葉茂，要讀出熱鬧的感覺;秋天的句子要讀出谷穗彎腰有禮貌的感覺;冬天的句子要讀出雪人大肚子一挺的可愛。由于兒童詩就是用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)心中的愿望、傳遞美好的情感，可以充分利用課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢(shì)，在個(gè)性化朗讀體會(huì)語言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生模仿句式自由表達(dá)。

二、細(xì)琢細(xì)磨，領(lǐng)悟意象

兒童詩里藏著豐富的想象精靈，具有很大的想象空間。面對(duì)兒童詩這種特殊的文體，作為語文教師必須要非常重視，要讓學(xué)生充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗(yàn)詩中的情感，呵護(hù)學(xué)生純真的想象和靈性。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)詩歌語言、理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入無限的想象空間之中，讓學(xué)生在想像的世界中遨游。

《小小的船》對(duì)于學(xué)生們來說已是耳熟能詳，但學(xué)生們對(duì)詩意的理解可深可淺就要論語文教師的教學(xué)策略了。為了讓學(xué)生能夠更好地理解課文，可以利用插圖來進(jìn)行指導(dǎo)。首先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真看圖，一般情況下，他們都能大致說出：晚上，在一片藍(lán)天里飄著幾朵云朵，一顆顆明亮的星星好像眨著眼睛，一個(gè)小朋友坐在彎彎的月亮上。緊接著再說一說月亮有什么特征，會(huì)讓人聯(lián)想起什么東西。隨后出示小船的圖片，說說他們有什么相似之處，引出比喻句的使用手法，但只能簡(jiǎn)單交代，不求深挖。最后讓學(xué)生發(fā)揮想象：小女孩坐在月亮上看到了哪些美麗的夜色？引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行文本對(duì)話，充分地想象，以此作為理解課文的基礎(chǔ)。

站在學(xué)生理解的角度來看，全詩一共四行兩句話，雖然看似簡(jiǎn)單，但如果不發(fā)揮想象是難以讀透詩中的意境。比如第一行“彎彎的月亮，小小的船”是理解的難點(diǎn)?？梢猿鍪驹铝梁托〈膱D片，讓學(xué)生察覺，這句話不是說月亮彎，船很小的表面意思，而是把彎彎的月亮比作小小的船?？赡軙?huì)有學(xué)生問道：為什么一定要是小小的船，不能是大大的船，彎彎的船。老師可以解釋為：因?yàn)樵铝岭x我們非常遙遠(yuǎn)，所以看上去就顯得很小，所以說“小小的”，而“彎彎的、兩頭尖”其實(shí)都在說月亮和小船形狀相似的地方。讓學(xué)生明白，第二、三行中的“小小的船”指的是“月亮”。

在教學(xué)“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說在一望無際、美麗的夜空下，他們會(huì)看到什么？還會(huì)做些什么？等學(xué)生回答后，再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，理解作者的想象之合理性，并借助插圖或視頻感受坐在月亮上看著美麗的星空時(shí)候的絕妙體驗(yàn)。

三、把握學(xué)情，有效延伸

通常，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了兒童詩的特點(diǎn)之后，老師都會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使用的方法各有不同，有的是補(bǔ)充一小節(jié)，有的是模仿幾句話，有的是自己創(chuàng)作。然而，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸必須循序漸進(jìn)，不得揠苗助長(zhǎng)。

首先，我們應(yīng)讓學(xué)生明白，這么有趣的兒童詩，作者不是隨隨便便就能寫出來的，創(chuàng)作的靈感源于我們熟悉的生活。所以，寫兒童詩并不難，它的選材廣泛，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為我們寫詩的素材。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，走近大自然，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生大膽運(yùn)用身邊的點(diǎn)滴作為寫作的對(duì)象，慢慢地在補(bǔ)充詩句的基礎(chǔ)上提高難度，補(bǔ)充小節(jié)到創(chuàng)作全篇。

《聽聽，秋的聲音》是三年級(jí)上冊(cè)語文課文中的一首兒童詩，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。在教學(xué)中要讓學(xué)生從秋天的音響中，想象秋天景色的美好，讓學(xué)生多讀多悟，通過仿照詩歌的形式續(xù)寫詩文。但有較多學(xué)生會(huì)說，想不到秋天里的其它事物，對(duì)于創(chuàng)作十分抗拒。針對(duì)這樣的學(xué)生，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，巧妙處理課堂上預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。比如，啟發(fā)學(xué)生以游戲接龍形式自由續(xù)詩，并鼓勵(lì)他們大膽想象。之后，又出示原詩的句子，引導(dǎo)學(xué)生在比較和品味中感受詩的靈氣，還告訴學(xué)生，詩歌是美好的，詩歌的世界是奇妙的，永遠(yuǎn)也沒有對(duì)錯(cuò)之分、好壞之別。每一個(gè)人都能在詩中找到自己的快樂，但必須要熱愛生活，對(duì)生活充滿希望，樂于探究，善于思考，敢于用文字記錄下心動(dòng)的瞬間，一起遨游在美好的詩海。進(jìn)行一番疏導(dǎo)之后，老師再鼓勵(lì)學(xué)生想想看，秋天還有哪些聲音呢？學(xué)生可能會(huì)說，“嘩嘩嘩”秋雨快活地下;“嘿喲嘿喲”小螞蟻正忙著準(zhǔn)備糧食過冬呢;“呱呱呱呱”青蛙加緊挖洞……學(xué)生們肯定會(huì)說得很好，合起來又是一首小詩了。

在讓學(xué)生下筆寫詩之前先想想，學(xué)生是否已經(jīng)把握詩歌方向，是否已經(jīng)與詩歌產(chǎn)生心靈交流，是否已初步感知兒童詩的內(nèi)涵美，如果沒有梳理好這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生寫下來的也稱不上創(chuàng)作，充其量只是個(gè)應(yīng)付式的作業(yè)。想讓學(xué)生親近兒童詩并有效達(dá)到拓展延伸的效果，教師應(yīng)注意使用兒童詩教學(xué)策略，講究循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則，以免矯枉過正。讓花季兒童在詩歌的花海中與傳統(tǒng)對(duì)話，在想象中走進(jìn)文本，切實(shí)感悟詩歌所表達(dá)的意境和神韻，創(chuàng)作屬于自己的小詩。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云峰.親近兒童詩，讓學(xué)生戀上閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2017（25）.

[2]枕流漱石的博客.淺談小學(xué)語文中的兒童詩教學(xué)[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b24c2c7f0102v84w.html.