王雅婷，孫宗凌

教育部于2018年4月18日印發(fā)教技〔2018〕6 號(hào)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，其基本目標(biāo)指出：努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式［1］.受突發(fā)疫情影響，教育部作出“停課不停學(xué)”的總體部署.各級(jí)教育部門根據(jù)工作部署，協(xié)調(diào)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織各級(jí)學(xué)校通過云課堂、空中課堂、線上教學(xué)平臺(tái)、直播等形式開展在線教學(xué)，傳統(tǒng)的教育形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、上課方法、人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)都已被改變.與此同時(shí)，也極大地加快了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合應(yīng)用速度.可以設(shè)想，未來互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)在教育和教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加廣泛和深入，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式的發(fā)展和更新也更加快速.

1 SPOC 應(yīng)用現(xiàn)狀

小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）是由加利福尼亞州立大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出的一種面向高等學(xué)校的在校學(xué)生而設(shè)置，把面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)勢與MOOC 的在線教學(xué)思想結(jié)合，整合、重構(gòu)教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式、方法的教學(xué)模式［2］.混合式課堂混合的是課程教學(xué)的所有要素，包括課程資源組織形式、教學(xué)的手段與方法、教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等.SPOC 的本質(zhì)實(shí)際上就是混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，SPOC 教學(xué)模式是近幾年各高校研究者研究的重點(diǎn).

2 課程教學(xué)目標(biāo)和定位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的融合和應(yīng)用，如何加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升至關(guān)重要.在教師教育人才培養(yǎng)體系中“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程既承載著傳遞信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用技能的使命，又起到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”踐行者的作用，在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐應(yīng)用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)/學(xué)習(xí).

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是教師教育類專業(yè)（群）必修的一門教師教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其功能和目標(biāo)是對(duì)接師范類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，面向小學(xué)學(xué)科教師工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開發(fā)多媒體課件，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織開展信息化教學(xué)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的能力.

3 基于崗位任務(wù)需求的SPOC 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程目標(biāo)就是培養(yǎng)未來教師的教育技術(shù)與課程整合能力.課程教學(xué)主要采用課堂講授+上機(jī)練習(xí)的模式，筆者嘗試結(jié)合小學(xué)學(xué)科教師職業(yè)崗位任務(wù)需求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將SPOC 混合教學(xué)模式應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中并實(shí)踐，以期提升教學(xué)效果和質(zhì)量.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性的動(dòng)力主要有“實(shí)用”和“有趣”兩種.如何讓課程教學(xué)做到既實(shí)用又有趣呢？實(shí)用可通過專業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，有趣可通過提高學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度、互動(dòng)來激發(fā)，并讓學(xué)生通過對(duì)崗位實(shí)際任務(wù)的分解和認(rèn)識(shí)參與部分教學(xué)內(nèi)容的選取和建設(shè)，從而提升學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力等.因此，筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究在校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以面向小學(xué)學(xué)科教師職業(yè)工作崗位任務(wù)信息技術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)適合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)的SPOC 混合式教學(xué)模式并實(shí)踐.基于職業(yè)崗位任務(wù)信息技術(shù)需求，以崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)SPOC 混合教學(xué)模式概要教學(xué)流程，如圖1 所示.

圖1 基于崗位任務(wù)的概要教學(xué)流程

在課程教學(xué)開展過程中，基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)以職業(yè)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)踐SPOC混合教學(xué)模式，將課程教學(xué)組織過程劃分為三大模塊，如圖2 所示.

3.1 SPOC 和MOOC 資 源 模 塊

因MOOC 資源具有開放性，并從尊重MOOC資源版權(quán)的角度考慮，對(duì)于相關(guān)的優(yōu)質(zhì)MOOC資源我們采取引用的方式進(jìn)行借鑒使用.結(jié)合本課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、本校教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)等因素，重點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)SPOC 教學(xué)資源，包括基礎(chǔ)資源、課程資源、重設(shè)資源、交互資源、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五部分.課程導(dǎo)學(xué)部分公布課程教學(xué)采用的教學(xué)平臺(tái)，相關(guān)資源使用方法，學(xué)習(xí)中遇到的問題解決辦法等.重設(shè)資源部分重點(diǎn)是根據(jù)各專業(yè)崗位任務(wù)信息技術(shù)需求設(shè)計(jì)崗位任務(wù)體系列表，分解崗位任務(wù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)、測試考試等資源庫.交互資源主要是設(shè)計(jì)基于崗位任務(wù)問題解決相關(guān)的主題討論，發(fā)布作業(yè)、任務(wù)通知，教學(xué)過程中開展的有針對(duì)性有特色的交互活動(dòng)，比如搶答、問卷調(diào)查、選人等.

圖2 SPOC 混合式課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

3.2 面對(duì)面課堂模塊

面對(duì)面課堂教學(xué)模塊主要由教師主導(dǎo)開展研討交流，進(jìn)行答疑，個(gè)別化輔導(dǎo)，任務(wù)知識(shí)講解總結(jié)、升華，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等.

3.3 個(gè)性化知識(shí)獲取協(xié)商模塊

個(gè)性化知識(shí)獲取協(xié)商模塊由教師對(duì)學(xué)生在崗位任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中遇到的比較集中的普遍性難點(diǎn)問題進(jìn)行解決，對(duì)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程需要使用的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提升，根據(jù)學(xué)生任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中知識(shí)和技能掌握情況，由學(xué)生協(xié)商還需要教師為他們提供哪些知識(shí)和技術(shù)以支持他們完成崗位任務(wù)和技能應(yīng)用.

4 SPOC 混合式教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

經(jīng)過對(duì)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究學(xué)習(xí)和應(yīng)用，參考王志燕［4］、楊劍［5］、張成霞［6］等提出的教學(xué)平臺(tái)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，以各專業(yè)職業(yè)崗位信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)的SPOC 混合式教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)過程流程模型如圖3 所示，該模型活動(dòng)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課堂、課后和綜合實(shí)踐應(yīng)用4個(gè)主要過程.

4.1 前期準(zhǔn)備階段

開展職業(yè)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC 混合教學(xué)模式要求教師前期做大量的準(zhǔn)備工作.前期準(zhǔn)備階段要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，為滿足職業(yè)崗位對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，需要對(duì)未來教師應(yīng)具備的信息技術(shù)、素養(yǎng)進(jìn)行分析，為達(dá)成目標(biāo)對(duì)需要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析.

在資源使用和建設(shè)方面，需要做以下的工作：①篩選引入精品開放課程MOOC 資源作為理論知識(shí)部分和拓展學(xué)習(xí)資源.②結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)際和本校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)操作水平情況設(shè)計(jì)開發(fā)SPOC 資源.③基于各專業(yè)的實(shí)際崗位對(duì)師范類學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用要求，從中小學(xué)各專業(yè)教育教學(xué)及管理一線收集、準(zhǔn)備相關(guān)崗位信息技術(shù)要求和素材，設(shè)計(jì)符合崗位信息技術(shù)需求的具有專業(yè)針對(duì)性的能力螺旋遞進(jìn)的崗位工作項(xiàng)目任務(wù)系統(tǒng).④根據(jù)任務(wù)體系設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和測試試題庫.⑤針對(duì)崗位需求任務(wù)設(shè)計(jì)討論主題庫.⑥設(shè)計(jì)有針對(duì)性的交互活動(dòng)庫.

首先組建SPOC 班級(jí)，用于小班教學(xué)，可由各專業(yè)行政班級(jí)組建成一個(gè)SPOC 班級(jí)，人數(shù)限制在60人以內(nèi)，采用班級(jí)內(nèi)部分享邀請碼的方式限制準(zhǔn)入.SPOC 班級(jí)組建后進(jìn)行分組，由學(xué)生自由組合按每組4～6人固定人數(shù)進(jìn)行分組，每組選定一名組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督并督促小組成員完成各自的任務(wù)，組織小組內(nèi)部或小組間的討論.每個(gè)SPOC 班級(jí)設(shè)置學(xué)生助教一名，負(fù)責(zé)協(xié)助教師開展小組間討論，收集任務(wù)難點(diǎn)、協(xié)商結(jié)果等.

教師需要在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)大綱、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)公告等，以便學(xué)生及時(shí)了解課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和平臺(tái)使用方法等，保障課程教學(xué)順利開展.

4.2 課前：基于崗位任務(wù)的SPOC 自主學(xué)習(xí)

圖3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)過程流程模型

課前以泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上的SPOC 資源自學(xué)為主，MOOC 資源為輔.教師上傳自主設(shè)計(jì)開發(fā)的SPOC 資源和擇優(yōu)篩選的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，發(fā)布崗位任務(wù)和學(xué)習(xí)要求.學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)通知學(xué)習(xí)相關(guān)資料等并提問，掌握知識(shí)點(diǎn).資源學(xué)習(xí)后學(xué)生還需完成相關(guān)作業(yè)和任務(wù)知識(shí)點(diǎn)測試，分析討論崗位任務(wù)需要解決的難題及希望教師提供的知識(shí)和技術(shù)幫助.教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線答疑，開展個(gè)性化指導(dǎo)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況及效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在這一階段還需要助教收集匯總各小組提出的需要解決的普遍性任務(wù)問題和難點(diǎn)，讓學(xué)生自主協(xié)商需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

4.3 課堂：主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)商獲取知識(shí)

面對(duì)面的課堂可實(shí)現(xiàn)師生間的交流和互動(dòng)，教師根據(jù)助教收集的學(xué)生反饋的普遍性問題集中進(jìn)行解決，對(duì)任務(wù)涉及到的知識(shí)和技術(shù)難點(diǎn)提供參考解決辦法，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決方案，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維方式，提高知識(shí)應(yīng)用能力.教師在課堂上適當(dāng)安排學(xué)生主講，進(jìn)行課程任務(wù)實(shí)踐和解析，必要時(shí)進(jìn)行操作演示，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生協(xié)商后需要提供的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行講解、總結(jié)，升華知識(shí)體系.課堂上，學(xué)生主要操作實(shí)踐崗位任務(wù)，參與師生討論、小組討論，練習(xí)提問，參與部分任務(wù)知識(shí)點(diǎn)講解、演示，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.

4.4 課后：鞏固提升

這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)和技能解決實(shí)際崗位任務(wù)問題的能力，本階段完成崗位任務(wù)并提交成果作品，開展拓展練習(xí)、小組協(xié)作探究等，根據(jù)自身學(xué)習(xí)掌握情況鞏固知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化提升.教師則開展在線答疑，批改作業(yè)，評(píng)價(jià)任務(wù)成果，設(shè)計(jì)發(fā)布螺旋遞進(jìn)崗位任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)反思以便更高效地開展教學(xué).課后由助教組織督促小組互評(píng)、組間討論等，收集匯總崗位任務(wù)難點(diǎn).

4.5 綜合應(yīng)用

為保障線上和線下SPOC 混合式教學(xué)順利開展實(shí)施及提高教學(xué)效果，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范類教育特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)科教師職業(yè)崗位信息技術(shù)要求，結(jié)合知識(shí)與技能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，按照知識(shí)“碎片化”的原則將原有的課程知識(shí)體系拆分，設(shè)計(jì)了螺旋遞進(jìn)式崗位任務(wù)體系，開發(fā)設(shè)計(jì)了基本知識(shí)、基本技能逐步遞進(jìn)的一系列SPOC 資源，以方便學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)［6］.為保障學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程中形成完整的知識(shí)和技術(shù)體系，課程最后設(shè)置了一個(gè)綜合應(yīng)用階段，在這一階段，教師結(jié)合崗位任務(wù)體系和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)布專業(yè)崗位綜合應(yīng)用任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過將已拆分打碎的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行重組、整合、應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)和技能體系.同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解決任務(wù)相關(guān)難題，最后對(duì)任務(wù)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c成果評(píng)價(jià).學(xué)生則按照實(shí)際應(yīng)用的崗位任務(wù)要求完成專業(yè)崗位綜合任務(wù)，提交任務(wù)成果，并對(duì)完成的任務(wù)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng).

5 實(shí)施評(píng)價(jià)與展望

基于泛雅平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式SPOC 混合教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，從課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)情況、課堂上知識(shí)和技能掌握情況、課后知識(shí)的發(fā)散能力和綜合應(yīng)用階段信息技術(shù)應(yīng)用能力等全方位進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià).將泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡詳細(xì)數(shù)據(jù)綜合任務(wù)完成效果，小組互評(píng)情況等數(shù)據(jù)，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù).課程評(píng)價(jià)采用線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，并適當(dāng)邀請小學(xué)學(xué)科帶頭人、教研員等專家參與評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力、知識(shí)與技術(shù)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的提升.通過泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)日志及學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)討論、交流、搶答、問卷等相關(guān)交互活動(dòng)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)督和指導(dǎo)，激勵(lì)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率.

緊跟互聯(lián)網(wǎng)＋設(shè)計(jì)的基于泛雅平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式SPOC 混合教學(xué)模式應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程已在本校多個(gè)班級(jí)經(jīng)過幾輪探索實(shí)踐和校外的4個(gè)班級(jí)開展實(shí)施完成，目前已將本課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式SPOC 混合教學(xué)模式推廣應(yīng)用到省內(nèi)外的20 多所高校，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式SPOC 混合教學(xué)模式實(shí)踐效果得到師生的一致認(rèn)可，在提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)方面效果良好.本課程教學(xué)模式改革后本系學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力及參加各類技能比賽成績均有顯著提高，其中在2019年安徽省職業(yè)院校技能大賽中獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，共計(jì)13項(xiàng)，較2018年 增 加5項(xiàng)；在2019年安徽省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽暨首屆長三角師范生教學(xué)基本功大賽選拔賽中獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，較2018年增加2項(xiàng).

目前，基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式SPOC 混合教學(xué)模式還處于不斷地實(shí)踐和完善階段，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要教師著重設(shè)計(jì)激勵(lì)性措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，對(duì)自律性較差的學(xué)生，需要教師有針對(duì)性地加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo).下一步將探索SPOC 混合教學(xué)模式的優(yōu)化，整合、優(yōu)化、重構(gòu)線上、線下SPOC 資源，探究個(gè)性化教學(xué)策略.