周玉燕，張明芮，李 萍，秦國(guó)正，王國(guó)棟

1 目前線上教學(xué)模式的缺點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)量多、缺陷多

在線教學(xué)平臺(tái)包括直播教學(xué)平臺(tái)、資源教學(xué)平臺(tái)兩大類［1］.目前常用的直播教學(xué)平臺(tái)包括：騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議、QQ 群直播等.資源平臺(tái)包括：學(xué)堂在線、愛課程以及慕課等.在使用這些平臺(tái)的過程中，都出現(xiàn)了不同程度的使用缺陷，沒有一個(gè)完美的平臺(tái)涵蓋所有優(yōu)勢(shì).如筆者所在學(xué)校推薦使用的線上教學(xué)工具“雨課堂”，功能強(qiáng)大，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而雨課堂服務(wù)器脆弱，面對(duì)全國(guó)高校的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的狀況，這種服務(wù)器系統(tǒng)崩潰的情況在騰訊平臺(tái)中就很少出現(xiàn)，然而，其在課件推送、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把控及課程知識(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)程度等專業(yè)性上又不及雨課堂、學(xué)習(xí)通等專業(yè)學(xué)習(xí)軟件，只能完成最簡(jiǎn)單的直播.慕課、愛課程等平臺(tái)存在大量的學(xué)習(xí)視頻資料［2］，若能較好地利用這些資料，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大提高，但這些平臺(tái)亦缺乏教學(xué)平臺(tái)的專業(yè)性.因此，在課程的學(xué)習(xí)上，需要多平臺(tái)的配合，并優(yōu)化出適合課程特點(diǎn)的最佳鑲嵌模式，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.

1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)加倍，完成難度高

改變教學(xué)方式，不僅要求教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行極大調(diào)整，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求.針對(duì)各平臺(tái)的特點(diǎn)，教師往往采用騰訊平臺(tái)直播，利用雨課堂或?qū)W習(xí)通平臺(tái)布置作業(yè)，利用慕課平臺(tái)完成預(yù)習(xí)或知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展.混亂的多平臺(tái)讓學(xué)生叫苦不迭，每一門課程都要記錄不同上課時(shí)間、不同上課平臺(tái)、不同作業(yè)要求等；相比于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降.

1.3 學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督性差

線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性提出了更高的要求，雖然專業(yè)教學(xué)平臺(tái)具有記錄學(xué)生到課率的作用，但無(wú)法記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)與態(tài)度，甚至出現(xiàn)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)手段進(jìn)行“假到課”的現(xiàn)象.

1.4 實(shí)驗(yàn)課程開展困難

隨著線上課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)課程的線上教學(xué)問題慢慢顯現(xiàn).相比于線上理論教學(xué)，線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源和細(xì)化準(zhǔn)備更加不足，無(wú)法滿足教學(xué)大綱的既定要求.但如果不開展線上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，前期積累的實(shí)驗(yàn)課程順延到線下教學(xué)，學(xué)生回校后需要補(bǔ)上大量的實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重打亂教學(xué)計(jì)劃.如何整合線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高特殊時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師及教學(xué)管理人員面臨的困境.

1.5 課程狀態(tài)無(wú)序

全面線上教學(xué)雖然在一定程度上保證了教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，但整體上處于混亂、無(wú)序的狀態(tài)，無(wú)法大范圍地保證教學(xué)質(zhì)量.以本學(xué)期的“生物技術(shù)制藥”線上教學(xué)為例，學(xué)生需要在視頻資源平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，按照課表完成直播課程，然后到雨課堂完成作業(yè)，步驟較多.并且課程組不同教師在平臺(tái)使用中有不同的偏好，老師更換時(shí)所有流程也更換，整個(gè)教學(xué)過程處于無(wú)序狀態(tài).

2 多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式的構(gòu)建

積極探索“生物技術(shù)制藥”課程的多平臺(tái)優(yōu)化，建立以學(xué)生為中心的鑲嵌教學(xué)模式，建設(shè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程一體化體系，是目前迫在眉睫的教研改革任務(wù).

2.1 總體原則

在這一多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式的搭建中，總體原則是將學(xué)生的接受度放在中心位置，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的一端教師辛苦教學(xué)，另一端學(xué)生卻被動(dòng)不接受的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果事倍功半［3］.綜上所述，如何在特殊時(shí)期保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)模式，是亟待解決的科學(xué)問題.同時(shí)，如何充分利用特殊時(shí)期總結(jié)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有一定特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，成為本文的核心導(dǎo)向，是需要研究和思考的.

2.2 實(shí)施方法

在眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)信息推送和師生互動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估［4］.這款由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具全方位涵蓋課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等基本教學(xué)需求，功能齊全，專業(yè)性強(qiáng)，是一款理想的多平臺(tái)融合線上教學(xué)軟件.面對(duì)這次來勢(shì)洶洶的疫情，雨課堂升級(jí)的專業(yè)版還可以將課程對(duì)接教務(wù)系統(tǒng)，更有利于教學(xué)管理.課程監(jiān)管部門可通過雨課堂專業(yè)版的后臺(tái)數(shù)據(jù)輕松監(jiān)控教學(xué)過程，有利于教學(xué)輔助和分析，為科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)支持［5］.

以電子版教材為中心構(gòu)架，建立微信公眾號(hào)，為各章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)儲(chǔ)備教學(xué)大綱、教學(xué)PPT 以及視頻教學(xué)等資源，以供讀者參考.掃描二維碼獲得相應(yīng)的教學(xué)資源，解決了現(xiàn)有電子版教材僅有基本的閱讀功能使得讀者如遇到知識(shí)盲點(diǎn)還需要二次檢索的問題.

在整合多平臺(tái)資源及線上教學(xué)的全過程中，即時(shí)的溝通與信息發(fā)布是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，串聯(lián)了多平臺(tái)的信息，以便于教師及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，更好地以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心來開展教學(xué)過程.騰訊QQ 作為教師和學(xué)生的即時(shí)溝通工具，具有界面友好、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，在多平臺(tái)鑲嵌教學(xué)中起到了反饋和修正的重要作用.

線上直播教學(xué)是整個(gè)線上教學(xué)的核心，是關(guān)系到線上教學(xué)質(zhì)量能否超過傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵步驟.因此，需要在線上教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)更多、更靈活的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量.經(jīng)過兩個(gè)多月的多平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐，選擇騰訊課堂作為課程的直播平臺(tái).該平臺(tái)具有簽到、回放、在線互動(dòng)等多個(gè)功能，且服務(wù)器相對(duì)穩(wěn)定，十分適用于課程的直播教學(xué).

實(shí)驗(yàn)課程由于其實(shí)操性強(qiáng)，線上教學(xué)難度很大.特殊時(shí)期，課程團(tuán)隊(duì)積極尋找教學(xué)資源，從眾多的教學(xué)平臺(tái)中選擇了藥育智能智慧教育云平臺(tái)作為仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，此云平臺(tái)的資源類型包括虛擬仿真金課、科學(xué)思維式仿真實(shí)驗(yàn)、高自由度仿真實(shí)驗(yàn)以及步驟引導(dǎo)式仿真實(shí)驗(yàn).同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)積極自制了相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作視頻作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具.以上措施豐富和擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、不再拘泥于原來的單一靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生可以直觀感受實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程.

通過以上線上教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化了多平臺(tái)鑲嵌教學(xué)，變革了現(xiàn)行課程線上混亂的教學(xué)方式，聚焦目前線上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，探索以學(xué)習(xí)效果為中心的線上課程改革模式，形成了如圖1 所示的規(guī)范化課程鑲嵌.

圖1 多平臺(tái)鑲嵌課程教學(xué)模式

整個(gè)教學(xué)模式包括課前準(zhǔn)備、正式上課、課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分，雨課堂全程參與教學(xué)過程.在課前準(zhǔn)備中，包含通知和預(yù)習(xí)兩個(gè)部分，使教師在教學(xué)實(shí)施前掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn).課中采取直播授課的形式，多平臺(tái)配合，詳略得當(dāng)，注重教學(xué)溝通.課后復(fù)習(xí)通過作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)完成整個(gè)教學(xué)單元并形成反饋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)的吸收.在這一教學(xué)閉合回路中，教務(wù)處可以較好地監(jiān)控教學(xué)過程.相對(duì)于單一混亂的線上教學(xué)，多平臺(tái)鑲嵌式學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為中心，不斷修正教學(xué)方法（圖2），幫助學(xué)生制定符合自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性.

圖2 以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)模式

3 多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)與討論

以本校2017 級(jí)藥學(xué)本科班為研究對(duì)象，按以上多平臺(tái)鑲嵌課程模式進(jìn)行“生物技術(shù)制藥”的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過兩個(gè)月的多平臺(tái)線上教學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式探索以學(xué)生為中心多平臺(tái)鑲嵌教學(xué)模式的教學(xué)效果.在2017級(jí)藥學(xué)本科班中發(fā)放了315 份調(diào)查問卷，回收有效問卷315 份，回收率及有效率均為100%.調(diào)查結(jié)果如圖3 所示：87%的學(xué)生認(rèn)為多平臺(tái)鑲嵌課程模式能夠促進(jìn)預(yù)習(xí)，90%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，62%的學(xué)生認(rèn)為提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，92%的學(xué)生認(rèn)為可以提升學(xué)習(xí)效果，88%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式促進(jìn)了課堂交流，也有48%的學(xué)生認(rèn)為加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

圖3 多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌模式教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果

3.1 新型教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明（圖3）：多平臺(tái)的優(yōu)化鑲嵌模式是對(duì)線上教學(xué)的新嘗試，此法可以始終保持學(xué)習(xí)者的主體地位，通過多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣.尤其是本課程鑲嵌了實(shí)踐課程，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)課程理論基礎(chǔ)的理解，取得理論-實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)效果.

相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，或某個(gè)單一的線上教學(xué)過程，優(yōu)化鑲嵌模式的教學(xué)方式具有一定的新穎性，其特點(diǎn)是從總體把握課程的教學(xué)效果，采用現(xiàn)代化信息手段將單元教學(xué)過程巧妙融合，以最優(yōu)組合達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.從教學(xué)實(shí)踐來看，一方面，教師積極備課，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)準(zhǔn)備的難度提升，課程知識(shí)得到了延伸和拓展；另一方面，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解，拓寬其專業(yè)視野，而且優(yōu)化后的教學(xué)模式大大節(jié)約了銜接時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率.在這一教學(xué)模式的閉環(huán)中，學(xué)校層面亦高度重視，做好在線的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題.多項(xiàng)教學(xué)研究表明，多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式提高了教學(xué)效果，對(duì)課程教學(xué)具有積極作用［6-7］.由此可見，線上多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的有力手段，值得推廣和應(yīng)用.

3.2 新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端

多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是增加了教學(xué)的溝通.傳統(tǒng)課堂中當(dāng)學(xué)生遇到聽不懂或不會(huì)的問題，往往因?yàn)槟懬拥雀鞣N原因不敢向教師提問，而線上教學(xué)則可以匿名提問，遇到不會(huì)的問題隨時(shí)解決，提高了課堂的交流效果和學(xué)習(xí)效果（圖4）.線上教學(xué)模式還大大拓寬了學(xué)生視野，然而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).問卷調(diào)查結(jié)果很好地反映了這種教學(xué)模式的特征.

但是，此種教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng)［8-9］，一方面需要電腦、筆記本、手機(jī)及流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自律性.在多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌的教學(xué)過程中，無(wú)論是出現(xiàn)了設(shè)備的軟硬件問題，還是發(fā)生了由于無(wú)監(jiān)督使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的下降，都使線上教學(xué)在某些方面無(wú)法完全替代傳統(tǒng)教學(xué).

圖4 多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)模式中的教學(xué)答疑

4 結(jié)語(yǔ)

通過“生物技術(shù)制藥”課程多平臺(tái)優(yōu)化鑲嵌教學(xué)實(shí)踐，我們積攢了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅解決了目前線上教學(xué)面臨的諸多問題，還貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，無(wú)疑成為“生物技術(shù)制藥”課程建設(shè)中的重要組成部分.這一模式方法也有助于本門課程的深入改革與創(chuàng)新，對(duì)于其他相關(guān)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)創(chuàng)新具有極大的借鑒意義.