楊 清 任鳳琴

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 山東 泰安 271000）

截至2019年6月，第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)8.47億，在全國(guó)網(wǎng)民中占比高達(dá)99.1%。在職業(yè)結(jié)構(gòu)中，青年學(xué)生群體在總體人數(shù)中占比達(dá)到26.0%，已成為手機(jī)網(wǎng)民的主力軍。［1］思政課作為高校意識(shí)形態(tài)工作的前沿主陣地，要切實(shí)發(fā)揮好主渠道作用，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”［2］，延伸到微網(wǎng)絡(luò)中去。

一、微網(wǎng)絡(luò)下高校思政課教學(xué)SWOT分析

（一）微網(wǎng)絡(luò)下高校思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)（Strengths）

1.教學(xué)資源具有豐富性

微網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性為教師教學(xué)資料的搜集和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都提供了更廣闊的選擇空間，使思政課教學(xué)在深度和廣度上得到一定拓展，為其提供新鮮養(yǎng)分。思政課教師可利用微網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲取大量的思政課教學(xué)素材，掌握最新時(shí)政材料，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并將這些資源充分融入到思政課教學(xué)當(dāng)中，提升思政課吸引力和感染力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。微網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)放共享同時(shí)為思想政治教育資源匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)提供了便利，在一定程度上促進(jìn)了教育資源的平衡，有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方式具有靈活性

高校思政課一般采用課堂授課方式，并定期組織學(xué)生聽(tīng)取報(bào)告和講座，但傳統(tǒng)授課方式在一定程度上會(huì)有些枯燥乏味，促使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。微網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互性為思政課教學(xué)提供了新視角。作為微網(wǎng)絡(luò)融入思政課的產(chǎn)物——微課，通過(guò)簡(jiǎn)短的文字描述，直觀的視頻和音頻講解、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)示范等形象生動(dòng)的教學(xué)方式，使思政課教學(xué)更加靈動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.教學(xué)空間具有延展性

微網(wǎng)絡(luò)下的高校思政課教學(xué)打破了時(shí)空限制。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育者通過(guò)微博、微信等微媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，受教育者可利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再拘泥于固定的課上45分鐘，有效地將教學(xué)空間由課堂拓展到課外，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)空間的延展。例如“微言教育”“學(xué)習(xí)小組”等微信平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)瀏覽平臺(tái)文章進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在潛移默化中接受思想政治教育的理論熏陶，擴(kuò)大思想政治教育的覆蓋面和影響力，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（二）微網(wǎng)絡(luò)下高校思政課教學(xué)的劣勢(shì)（Weakness）

1.碎片化學(xué)習(xí)弱化知識(shí)體系

碎片化學(xué)習(xí)是指通過(guò)微媒體等新媒體設(shè)備進(jìn)行的“短平快”、非正式學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的碎片化。［3］不可否認(rèn)，碎片化學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上占有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在著不容忽視的問(wèn)題。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)為例，如果將堅(jiān)定理想信念這一章節(jié)內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)高效迅速地記憶，但不能更好地從整體層面掌握中國(guó)夢(mèng)。碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)生的專(zhuān)注度和思考能力有所下降，難以對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘剖析，在一定程度上弱化了知識(shí)體系。

2.思政課教學(xué)流于形式

思想政治理論課由于其政治性和思想性的特點(diǎn)，完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思想政治教育是很難做到的?？梢?jiàn)純粹的慕課是不能適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)要求的。［4］青年學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的重要階段，他們渴望教師的關(guān)注和同輩的認(rèn)同。一人主導(dǎo)，上千學(xué)生參與的慕課，從實(shí)操效果來(lái)看，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)操作能力較弱，互動(dòng)存在一定的困難，并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。慕課教學(xué)雖打破了時(shí)空限制，但學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)全憑學(xué)生自主決定，缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督。盡管視頻中會(huì)通過(guò)隨機(jī)暫停來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但線上觀看視頻不認(rèn)真、隨意復(fù)制粘貼作業(yè)等應(yīng)付現(xiàn)象也頻頻出現(xiàn)，在一定程度上致使線上思政課教學(xué)流于形式。

（三）微網(wǎng)絡(luò)下高校思政課教學(xué)的機(jī)遇（Opportunities）

1.有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性

在微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)方式，思政課不再是死氣沉沉的“一言堂”，教師的角色也逐漸由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。正是由于微網(wǎng)絡(luò)的交互性，學(xué)生由被動(dòng)的接受“灌輸”變?yōu)榉e極的主動(dòng)交流。同時(shí)，具有匿名性和隱秘性的微網(wǎng)絡(luò)更易使學(xué)生流露出最真實(shí)的思想狀態(tài)，教育者通過(guò)關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)，避免學(xué)生走歪路錯(cuò)路，有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2.有助于提升思政課教學(xué)的吸引力

教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將思政課的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、鞏固獲得的知識(shí)，促進(jìn)思想政治教育的生活化。隨著微視頻制作技術(shù)的提高，還可以設(shè)置復(fù)雜多樣的教學(xué)情境，營(yíng)造集文本、圖畫(huà)、圖形、聲音于一體的教學(xué)體驗(yàn)，有助于提升思政課教學(xué)的吸引力。

（四）微網(wǎng)絡(luò)下高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)（Threats）

1.對(duì)我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)造成沖擊

微信朋友圈、微博等微媒體操作方便、使用簡(jiǎn)單、傳播便捷。不同地區(qū)、不同年齡、不同職業(yè)、不同文化層次的人發(fā)布的不同質(zhì)量的言論和文章致使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益復(fù)雜化。不僅一些腐朽的、落后的思想文化及違反社會(huì)道德的各種信息泛濫，甚至一些反馬克思主義、反社會(huì)主義的論調(diào)也在微網(wǎng)絡(luò)中大肆傳播，尤其是以美國(guó)為首的西方國(guó)家利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滲透性地傳播所謂的“自由”“平等”“人權(quán)”等資產(chǎn)階級(jí)的思想觀念，企圖動(dòng)搖青年學(xué)生的理想信念，對(duì)我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)造成一定沖擊。

2.削弱了思政課話語(yǔ)的權(quán)威性

青年學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)已習(xí)慣運(yùn)用百度等搜索引擎進(jìn)行查找檢索，而不是找教師答疑解惑。這不僅是因?yàn)槿巳硕伎梢酝ㄟ^(guò)手機(jī)輕而易舉地獲取所需信息，還與當(dāng)代青年學(xué)生更趨向于相信自我的獨(dú)立判斷有一定關(guān)聯(lián)。在微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師與學(xué)生同樣面對(duì)海量的爆炸信息，一方面，教師難以精準(zhǔn)把握合理的教學(xué)資源，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的思想深刻性、邏輯條理性都被邊緣化，教師的權(quán)威性受到質(zhì)疑；另一方面，大學(xué)生在混雜的網(wǎng)絡(luò)信息中容易迷失自我，不能進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，對(duì)教師所傳播的“主流價(jià)值”將信將疑甚至產(chǎn)生信仰危機(jī)。此外，思政課在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)象與問(wèn)題方面的話語(yǔ)解釋力存在一些不足，在一定程度上削弱了思政課話語(yǔ)的權(quán)威性。

二、微網(wǎng)絡(luò)下高校思政課教學(xué)的新路徑

（一）守好意識(shí)形態(tài)主陣地，創(chuàng)新思政課話語(yǔ)體系

第一，貼近生活提高感染力。所謂“話語(yǔ)根源于人們的生活方式和文化習(xí)慣，但同時(shí)也影響著人們的生活方式和文化習(xí)慣”［5］，青年學(xué)生所生活的日常世界是話語(yǔ)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，生活化的話語(yǔ)能夠拉近大學(xué)生與思政課的距離。高校是新時(shí)期意識(shí)形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，思政課作為傳播主流意識(shí)形態(tài)的主渠道，肩負(fù)著鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人任務(wù)。在堅(jiān)定以馬克思主義話語(yǔ)體系為主體的前提下，高校思政課要實(shí)現(xiàn)由工具性教學(xué)話語(yǔ)向生活性話語(yǔ)轉(zhuǎn)變，晦澀難懂本身就是一道天塹。思政課教師應(yīng)積極主動(dòng)向?qū)W生靠攏，在客觀上把握他們的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)善用“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”，避免官話套話，用通俗易懂的話語(yǔ)對(duì)青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

第二，生動(dòng)形象增強(qiáng)解釋力。把思政課的教學(xué)內(nèi)容以符合微網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)范式的語(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，以符合微網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)方式的形式形象地展現(xiàn)出來(lái)，有利于思政課教學(xué)取得事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入微信、微博上的熱點(diǎn)話題進(jìn)行案例教學(xué)，例如在講授遵守公民道德準(zhǔn)則時(shí)，以“杜富國(guó)”“劉傳健”等感動(dòng)中國(guó)人物的事跡為案例，闡釋職業(yè)道德的基本內(nèi)涵，讓同學(xué)們感受到道德的力量，增強(qiáng)理論概念的解釋力。此外，思政課話語(yǔ)體系是在與不同學(xué)科之間的碰撞中不斷創(chuàng)新發(fā)展的，借鑒和引入社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有益話語(yǔ)資源，可以更好地激發(fā)思政課話語(yǔ)體系的解釋力。

第三，積極互動(dòng)提升引導(dǎo)力。網(wǎng)絡(luò)熱詞往往是伴隨著網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件和熱點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)的，一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在青年學(xué)生中的流行程度可以從側(cè)面反映他們的思想狀態(tài)和情感狀態(tài)。一些青年學(xué)生受到微網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息的誤導(dǎo)，思想偏激、言辭激烈，在這種情況下，高校教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)。近期港獨(dú)分子猖獗，在網(wǎng)絡(luò)上煽動(dòng)學(xué)生罷課，其性質(zhì)極度惡劣。高校思政課作為捍衛(wèi)主流意識(shí)形態(tài)的主渠道，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，傳遞正能量。但值得注意的是，思政課的話語(yǔ)固然要貼近學(xué)生，但不能一味地為迎合學(xué)生口味而采用一些低俗、戲謔的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這樣不但不能提升思政課的話語(yǔ)權(quán)，還會(huì)起到適得其反的作用。

（二）尊重學(xué)生的主體性，更新思政課教學(xué)理念

第一，由“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“教師—學(xué)生雙主體”。傳統(tǒng)思政課教學(xué)大多數(shù)是以教師的“教”為主，雖然保障了思政課的政治性和理論性，但在一定程度上容易忽視學(xué)生的“學(xué)”，并不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不論在哪個(gè)時(shí)代，教學(xué)相長(zhǎng)一直都是我們力圖達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體。思政課教師從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，要充分尊重學(xué)生的主體性，更新教學(xué)理念，探索既能發(fā)揮教師主導(dǎo)性，又能體現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)理念。第二，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受。思政課的教學(xué)離不開(kāi)理論灌輸，教師要在理論灌輸?shù)幕A(chǔ)上，將思政課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的方式，滲透到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地。例如，通過(guò)舉辦“我心目中的思政課”微視頻制作大賽，青年學(xué)生利用視頻記錄并反思自己的大學(xué)生活，將思想政治理論教育與校園生活實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知行合一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課內(nèi)容的自覺(jué)認(rèn)同。第三，由單向傳授轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)。微網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互性為師生之間平等交流提供了便利，利用微信群、QQ群進(jìn)行線上溝通交流，教師通過(guò)群聊與學(xué)生共享資源、交流思想并解答疑惑，拉近師生間的距離，引發(fā)情感共鳴。

（三）整合微網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充思政課教學(xué)內(nèi)容

第一，從課程需要角度出發(fā)，依托微平臺(tái)補(bǔ)齊教材短板。馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，這也體現(xiàn)了馬克思主義的持久生命力。新時(shí)代新形勢(shì)，一些新概念、新論述也在不斷涌現(xiàn)。高校思政課可借助微網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，將馬克思主義的最新理論成果及時(shí)引入課堂，結(jié)合中國(guó)化的最新實(shí)踐成果形成專(zhuān)題模塊進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。依托青年學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，彰顯高校思政課因時(shí)而進(jìn)的教學(xué)意蘊(yùn)。第二，從學(xué)生自身需要角度出發(fā)，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入思政課堂。青年學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，若不能及時(shí)進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。思政課教師應(yīng)“潛入”青年學(xué)生的社交圈，傾聽(tīng)和關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)困難，將收集到的問(wèn)題困惑引入思政課堂，更新教學(xué)內(nèi)容。利用微網(wǎng)絡(luò)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，還能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。第三，從教育公平角度出發(fā)，共享思政課微資源。微網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性讓思想政治教育者工作者可以在第一時(shí)間把教學(xué)資源通過(guò)特定的平臺(tái)傳遞到各個(gè)角落，供各地的教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)觀摩，使部分地區(qū)教育資源匱乏的問(wèn)題也能得到有效解決，提高了教學(xué)資源的利用率，有利于促進(jìn)教育公平。

（四）依托微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下協(xié)同教學(xué)一體化

受O2O商業(yè)模式的啟發(fā)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，打造高校線上線下思政課協(xié)同教學(xué)模式，達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果，不僅是高校思政課的內(nèi)在要求，也是高校思政課的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，目前協(xié)同教學(xué)模式已成功探索出了三種模式：線下為主、線上為輔，線上為主、線下為輔和線上線下并行推進(jìn)各盡所長(zhǎng)的協(xié)同模式。［6］從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，思政課協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)以微網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下一體化。在微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思政課教師可巧妙利用學(xué)生上課低頭看手機(jī)的普遍現(xiàn)象，將微媒體引入課堂，運(yùn)用微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。以“雨課堂”為例，課前（線上）教師將思政課的課件、學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相關(guān)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用“雨課堂”的平臺(tái)推送到學(xué)生微信，學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)并將疑難問(wèn)題反饋至“雨課堂”。課中（線上線下）學(xué)生利用“雨課堂”進(jìn)行線上簽到后，教師結(jié)合教材著重講解章節(jié)框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對(duì)課前收集的疑難問(wèn)題進(jìn)行解惑。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在此過(guò)程中觀察學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課后（線上）教師通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。以微網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的線上線下一體化思政課協(xié)同教學(xué)模式，能夠提高思政課教師的工作效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)思政課教學(xué)模式的良性發(fā)展。

（五）提升職業(yè)素養(yǎng)，打造一支高水平教師隊(duì)伍

“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！保?］要打造一支高水平的教師隊(duì)伍，首先要培育提升思政課教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。第一，找準(zhǔn)政治定位。思政課教師必須具有極強(qiáng)的政治覺(jué)悟力和社會(huì)責(zé)任感，必須堅(jiān)守政治底線、法律底線和道德底線，堅(jiān)持方向的正確性，用馬克思主義的科學(xué)理論武裝頭腦。在教育和教學(xué)過(guò)程中不能散播不當(dāng)言論，不能夸大社會(huì)負(fù)面事件的影響，尤其是不能轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)贊政治傾向錯(cuò)誤的微博微信，避免給學(xué)生傳達(dá)錯(cuò)誤信號(hào)。第二，提高科研能力?？蒲兴皆谝欢ǔ潭壬戏从沉怂颊n教師的理論功底，科研能力的提高可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平，增加課堂授課的深刻性和邏輯性。其次要提升思政課教師的技術(shù)素養(yǎng)。第一，熟練掌握運(yùn)用微媒體。思政課教師不僅要掌握微信、微博等微媒體的基本操作，還應(yīng)熟悉其后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析操作。只有這樣，才能運(yùn)用微媒體隨時(shí)把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析其思想發(fā)展趨勢(shì)，以便于更好地開(kāi)展教學(xué)工作。第二，提升信息處理判斷能力。在微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，魚(yú)龍混雜的信息資源給高校師生帶來(lái)不同程度的挑戰(zhàn)。如何甄別有價(jià)值的信息資源顯得尤為重要。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織開(kāi)展有關(guān)微網(wǎng)絡(luò)信息鑒別的培訓(xùn)，組織思政課教師和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提升信息處理判斷的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課。［7］微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)方式和無(wú)限延展的教學(xué)空間為思政課的教學(xué)提供了便利。但新形勢(shì)下教學(xué)理論的不斷更新、教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高、教育對(duì)象特性的不斷變化給思政課教師講好思政課提出了更高的要求。高校思想政治理論課教師一方面不僅要“傳道”“授業(yè)”和“解惑”，還要讀“心”，了解學(xué)生的心理需求，所思所想，發(fā)現(xiàn)契合點(diǎn)，才能吸引學(xué)生積極參與思政課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生上課的“抬頭率”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“入腦”和“入心”；另一方面，高校思政課教師應(yīng)守好意識(shí)形態(tài)主陣地，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。堅(jiān)定為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的理想信念，增強(qiáng)理論定力和政治定力。注重對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化的最新理論成果的學(xué)習(xí)，圍繞理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)，著力把問(wèn)題講清楚，把原因講透徹，增強(qiáng)理論解釋的科學(xué)性和通透性，不斷探索提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的有效路徑。