以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，科技改變生活，科技改變教育。

—江少佳

個(gè)人簡(jiǎn)介：中學(xué)高級(jí)教師，深圳市第四批“名師工程”中青年骨干教師，廣東省骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，深圳市寶安區(qū)名師工作室主持人，學(xué)科帶頭人，數(shù)學(xué)奧林匹克教練員，兼職督學(xué)，曾獲得深圳市寶安區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、初中教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)20余項(xiàng)，被聘為廣西師范大學(xué)和廣西百色學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家和研究生指導(dǎo)老師。出版兩部專(zhuān)著《初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)探究與實(shí)踐》《深圳市中考數(shù)學(xué)試題研究與命題預(yù)測(cè)》，主持或參與研究各級(jí)課題等15項(xiàng)，撰寫(xiě)30多篇論文發(fā)表在《中國(guó)信息技術(shù)教育》《教育信息技術(shù)》等雜志上，參與編寫(xiě)《有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》《中考大問(wèn)題》等10部著作。

訪(fǎng)談?wù)撸航ｉL(zhǎng)，您好，非常感謝您接受本次專(zhuān)訪(fǎng)。自2014年至今，您一直致力于開(kāi)展基于區(qū)域教育信息化的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 ，您開(kāi)展這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的初衷是什么？

江少佳：教育正在步入一個(gè)嶄新的時(shí)代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及它與教學(xué)的深度融合，逐漸拉開(kāi)了教育教學(xué)發(fā)展的新篇章。教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，智能化將與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化同行并進(jìn)一步領(lǐng)跑，不僅是技術(shù)的躍升，更是人類(lèi)學(xué)習(xí)的更深刻革命。我開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的初衷是如何提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等，學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)了，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻了，教學(xué)質(zhì)量更有保證了。

訪(fǎng)談?wù)撸赫?qǐng)談?wù)勀鷮?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

江少佳：我們正處在教育改革的風(fēng)口，現(xiàn)代教育最需要用迭代和創(chuàng)新文化來(lái)思考，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等已經(jīng)成為時(shí)下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱(chēng)為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，在課外進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進(jìn)行交流碰撞的一種教學(xué)模式。我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究是結(jié)合原來(lái)教學(xué)的不同課型，探索五種初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的混合式個(gè)性化教學(xué)，整合了線(xiàn)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重體驗(yàn)，讓教師教學(xué)更能夠因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

訪(fǎng)談?wù)撸赫?qǐng)您具體談?wù)勥@五種初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

江少佳：基于區(qū)域信息技術(shù)大平臺(tái)，重點(diǎn)研究符合我區(qū)初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，構(gòu)建了課前、課中、課后系統(tǒng)三個(gè)部分，細(xì)分為新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)踐課等課型的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的承上啟下，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，是師生教學(xué)活動(dòng)的指南。下面我具體說(shuō)一下這五種教學(xué)模式。

一是構(gòu)建了數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂新授課分為概念課和原理課，其中概念課的模式為：?jiǎn)栴}情景→探究新知→形成概念→變式深化→運(yùn)用概念五個(gè)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生從直觀感性認(rèn)識(shí)到抽象思維過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷課前微課學(xué)習(xí)，對(duì)概念有感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念形成的全過(guò)程，感受數(shù)學(xué)概念形成的自然性與合理性。探索原理課教學(xué)的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}情景→探究猜想→驗(yàn)證論證→歸納定理→變式運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提出數(shù)學(xué)猜想，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)命題、提出猜想、論證猜想，形成定理的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，課后通過(guò)對(duì)定理的變式應(yīng)用和拓展延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化新知識(shí)。

二是構(gòu)建了數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式。波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)解題應(yīng)經(jīng)歷“弄清問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧”這四個(gè)基本過(guò)程。陜西師大羅增儒教授也認(rèn)為教學(xué)解題是師生再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過(guò)程，要把習(xí)題看作精密研究的對(duì)象，而把解答問(wèn)題看作設(shè)計(jì)和發(fā)明的目標(biāo)，解題也是獲取數(shù)學(xué)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。習(xí)題課是教師在上完幾節(jié)新授課后，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練和鞏固的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解，或突破某類(lèi)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，某種解決問(wèn)題的通性通法或技巧，從而使所學(xué)知識(shí)整體化、具體化、靈活化，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)→解法探究→歸納方法→變式運(yùn)用→總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到精心選題、合理設(shè)計(jì)，做到講練結(jié)合，練習(xí)的適度和練習(xí)形式的多樣性、趣味性，通過(guò)對(duì)問(wèn)題多解和多變，能總結(jié)歸納其解題的數(shù)學(xué)思想方法，上升到一種解題模式。

三是構(gòu)建了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過(guò)理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，我們探索構(gòu)建出了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)基本模式。該模型包括三種：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課、中考第一輪復(fù)習(xí)課、中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)課基本教學(xué)模式。單元復(fù)習(xí)課的課中系統(tǒng)的基本流程是：系統(tǒng)歸納→基礎(chǔ)訓(xùn)練→范例精選→拓展提升→歸納檢測(cè)。中考第一輪復(fù)習(xí)課的基本流程是：知識(shí)梳理→交流評(píng)價(jià)→范例精選→拓展提升→歸納檢測(cè)。中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的基本流程是：強(qiáng)化訓(xùn)練→專(zhuān)題精析→解法探究→變式拓展→歸納提升。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，深化提煉數(shù)學(xué)思想方法，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

四是構(gòu)建了數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式。課前教師應(yīng)及時(shí)、盡快地批閱完試卷，做好信息收集和整理，讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行自主訂正、自我診斷與自我評(píng)價(jià)。課中學(xué)生通過(guò)互助互學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了較大的發(fā)展，教師在講解問(wèn)題的解法時(shí)，應(yīng)著重講解通性通法，講學(xué)生最容易想到的、最容易掌握的方法，講出探索解決問(wèn)題的思維過(guò)程，講學(xué)生已有的想法，以幫助學(xué)生突破原有的思維障礙，順應(yīng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。課中系統(tǒng)的具體教學(xué)流程是：考況概述→互幫互學(xué)→典例剖析→變式辯析→反思提升五個(gè)環(huán)節(jié)，課后應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試答題及講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

五是構(gòu)建了數(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)模式。新教材中的“綜合與實(shí)踐”部分就是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主活動(dòng)，在已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐與綜合應(yīng)用的形式是多樣化的，有小調(diào)查、小制作、小課題研究等，一般說(shuō)來(lái)，課中系統(tǒng)的具體教學(xué)流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→形成結(jié)論→交流應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效參與，樂(lè)于參與，經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

訪(fǎng)談?wù)撸耗J(rèn)為初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”這五種課型教學(xué)模式有怎樣的共性？比如在課前、課中、課后是如何更好去設(shè)計(jì)？

江少佳：隨著教學(xué)形式的發(fā)生變化，課型具備一定的創(chuàng)新的意識(shí)與課型的創(chuàng)新的藝術(shù)，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍,教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容研究,構(gòu)建并設(shè)計(jì)出初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效融合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂關(guān)系,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果，使各種課型教學(xué)達(dá)到預(yù)想教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”五種教學(xué)模式的共性表現(xiàn)在課前、課中、課后，具體設(shè)計(jì)如下：

課前，在了解學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)后，老師通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以及制作相應(yīng)的微視頻，教師利用“微課+任務(wù)單”將課前預(yù)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生，既可以考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以了解學(xué)生課前知識(shí)掌握情況。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，可在完成微課作業(yè)時(shí)提出來(lái)，老師收集問(wèn)題在課堂中解惑，有針對(duì)性地強(qiáng)化知識(shí)。

課中，重啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)思維活性，以“導(dǎo)-研-展-升-評(píng)-測(cè)”六環(huán)節(jié)組成，獨(dú)立思考和小組合作結(jié)合，提升訓(xùn)練和方法共享并舉，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)融合。以反饋型問(wèn)題、遷移型問(wèn)題、懸念型問(wèn)題、發(fā)散型問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生在問(wèn)題的有序解決過(guò)程中完成新知識(shí)的明確、理解、解決、升華和應(yīng)用。

課后，繼課前、課中學(xué)習(xí)，智慧系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程即時(shí)反饋與學(xué)情數(shù)據(jù)采集分析，構(gòu)建個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生由“被動(dòng)受教”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能夠有效地認(rèn)識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并且根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性地推送，重點(diǎn)難點(diǎn)深度解析，讓學(xué)習(xí)不再盲目。教師基于系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和安排，為每一位學(xué)生量身定制輔導(dǎo)或問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

訪(fǎng)談?wù)撸喝绾稳M(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要？

江少佳：初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為學(xué)生騰出了更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。分層學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：第一是允許學(xué)習(xí)慢的學(xué)生用更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到目標(biāo)；第二是提供不同的學(xué)習(xí)途徑，以適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者；第三是為在通常學(xué)習(xí)中沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生提供補(bǔ)救辦法；第四是為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供擴(kuò)充和加深的活動(dòng)，以及拓展提升。翻轉(zhuǎn)課堂合理的安排好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

訪(fǎng)談?wù)撸何磥?lái)有哪些新的研究？

江少佳：未來(lái)我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注基于人工智能的智慧教育，通過(guò)人工智能生成與學(xué)習(xí)者相匹配的數(shù)據(jù)后，就能知道這個(gè)學(xué)生哪方面強(qiáng)，哪方面弱，為每一個(gè)學(xué)生定制教育路徑，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一件有趣的事情。讓因材施教的教育思想能夠得以踐行，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者有個(gè)性、有差異化地學(xué)習(xí)。