劉小蓮

(廣州市越秀區(qū)教育信息中心，廣東廣州 510000）

一、教育信息化基礎建設現(xiàn)狀及問題

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎和條件，也是推動教育改革和發(fā)展、培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才的重要途經(jīng)[1]。廣州市越秀區(qū)采取區(qū)域統(tǒng)籌的方式，較早實現(xiàn)了區(qū)域教育信息化硬件基礎設施均衡配置，100%學校建設數(shù)字校園，100%班級實現(xiàn)班班通，100%學校配備交互式多媒體教學環(huán)境，100%中小學、幼兒園以10000M帶寬高速接入互聯(lián)網(wǎng)，開展師生網(wǎng)絡學習空間應用工作，全區(qū)教師建立起個人實名制網(wǎng)絡學習研修空間，積極開展師生網(wǎng)絡學習空間“人人通”應用，完成“三通兩平臺”建設任務，并建成現(xiàn)代化、智能化的區(qū)教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)服務器和存儲資源綜合云服務，為區(qū)域教育管理、教學應用系統(tǒng)全面融合、數(shù)據(jù)充分共享、教學方式創(chuàng)新提供了有力的硬件支撐。但仍存在一些迫切需要解決的問題：1.教師數(shù)量眾多，在傳統(tǒng)環(huán)境下難以進行統(tǒng)計分析，不能很好地解決校際間師資均衡配置的問題；2.缺乏教育公共服務平臺，沒有利用信息技術“共建”“共享”優(yōu)質數(shù)字教育資源，校際教育資源差距較大；3.區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展[2]針對性有待加強、在線教學能力有待提升、信息技術能力也有待培養(yǎng)；4.由于信息技術支撐下的教育教學實踐探索不足，班級化教學下個性化精準教學模式和方法尚未形成，不能滿足信息化環(huán)境下學生學習方式變革的要求。為解決以上問題，廣州市越秀區(qū)通過教育信息化“一核兩翼”策略，建設數(shù)據(jù)驅動的教育公共服務平臺、進行新型教與學模式的實踐，積極探索推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展新途徑并努力實現(xiàn)教育治理體系現(xiàn)代化。

二、區(qū)域教育信息化創(chuàng)新策略實踐

（一）“一核兩翼”的內涵及實施路徑

進入“十三五”以來，我國教育信息化發(fā)展逐步從重視學校網(wǎng)絡建設和資源配置轉為重視信息技術在教育教學中的深度應用和融合創(chuàng)新[3]。為解決信息化建設過程中存在的教育資源不均衡、教師專業(yè)發(fā)展不足、個性化精準教學的模式方法未形成等問題，廣州市越秀區(qū)圍繞教育部提出的“三全兩高一大”發(fā)展目標[4]，提出教育信息化“一核兩翼”創(chuàng)新策略（如圖1），以信息技術與教育教學融合創(chuàng)新為核心，以大數(shù)據(jù)支撐的教育公共服務應用、信息技術支撐的新型教學模式實踐為兩翼，由區(qū)教育信息中心和區(qū)教師進修學校協(xié)同推進，從技術和教研兩方面展開研究（如圖2）。

圖1 教育信息化“一核兩翼”

圖2 兩翼并進的具體實施路徑

（二）大數(shù)據(jù)支撐的教育公共服務應用

在教育發(fā)展和改革的前進道路上，大數(shù)據(jù)與教育的結合成為時代發(fā)展的必然要求。充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的應用價值，使其與教育主流業(yè)務深度融合并持續(xù)推動教育系統(tǒng)的智慧化變革，驅動教學模式改革及個性化學習真正實現(xiàn)、驅動教育評價體系重構、驅動科學研究范式轉型、驅動教育管理科學化和教育服務人性化。同時，建設教育規(guī)劃與決策支持系統(tǒng)、師生成長監(jiān)測分析系統(tǒng)，加強教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和綜合利用是技術賦能教育創(chuàng)新的基礎[5]。基于此，廣州市越秀區(qū)教育公共服務平臺采用“平臺+教育”服務模式，整合本地教育資源服務和教育教學支持系統(tǒng)，構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，有效實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)、數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、信息紅利的共享，助力區(qū)域教育服務供給模式升級和教育治理水平提升，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展。

1.大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教育均衡發(fā)展

廣州市越秀區(qū)教育公共服務平臺構建起“一平臺、兩主題、三基礎庫、四空間”的教育大數(shù)據(jù)應用格局，實現(xiàn)區(qū)、校教育教學應用集成、數(shù)據(jù)梳理和抽取，共享教育發(fā)展數(shù)據(jù)，消除信息孤島。通過數(shù)據(jù)的關聯(lián)及處理，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的結構分析、對比分析、發(fā)展分析，提供20多項師生發(fā)展大數(shù)據(jù)的可視化統(tǒng)計圖，對學區(qū)辦學、教師“區(qū)管校聘”、教師結構性缺編、義務教育資源均衡配置、學生學業(yè)質量監(jiān)測、教師專業(yè)發(fā)展等問題進行研究，挖掘影響校際及教師專業(yè)發(fā)展差異的因素，及時診斷、預警、改進跟蹤，為教育教學發(fā)展決策提供精準數(shù)據(jù)支持和協(xié)同服務，促進區(qū)域教育資源均衡配置。

2.大數(shù)據(jù)促進數(shù)字資源均衡服務

資源是教育信息化的核心內容，資源建設代表著信息化的水平，教育資源的共建共享在促進教育公平、推動教育均衡發(fā)展、提高國家整體教育質量、推動欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展等方面具有重大意義[6]。廣州市越秀區(qū)教育公共服務平臺整合數(shù)字資源云服務，將第三方特色資源及教師生成性資源進行智能采集與統(tǒng)一編目，52萬份素材資源、5000多個微課視頻資源、3萬多個教育視頻動畫資源、1653萬篇教育教學論文、78萬冊電子書、12門慕課課程不斷動態(tài)更新，并與國家教育資源公共服務平臺、廣東省教育資源公共服務平臺對接，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進資源應用與教學教研業(yè)務的深度融合。

3.大數(shù)據(jù)支撐教師網(wǎng)絡空間的應用

教育公共服務平臺為全區(qū)教師提供實名制網(wǎng)絡學習空間，教師可以在個人空間定制熱門資源、學科資源、學生發(fā)展數(shù)據(jù)、教師發(fā)展數(shù)據(jù)、教育快訊、教研資訊等服務，參與學區(qū)、學科研訓和互動學習活動。教師網(wǎng)絡空間可以根據(jù)教師空間應用情況對教師進行畫像，向其智能推送個性化資訊、學科資源、進修課程和應用服務，支撐教師教育教學和專業(yè)提升，支持師生交流互動和教學管理，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）信息技術支撐的新型教學模式創(chuàng)新實踐

智慧教育是教育信息化發(fā)展的新境界和教育現(xiàn)代化追求的重要目標[7]，是教育信息化2.0行動的航標[8]，是素質教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求[9]。廣州市越秀區(qū)積極開展智慧教學示范活動，鼓勵不同層次學校開展基于智慧課堂的教學模式研究與實踐，探索以學生發(fā)展為本的學科教學融合創(chuàng)新，滿足學生個性化學習需求，滿足學校特色化發(fā)展需要，全面提升學生信息素養(yǎng)，提高學校教學質量。在實踐的過程中，形成了以下幾種教學模式來推進信息技術與教育教學深度融合。

1.個性化學習空間模式實踐

越秀區(qū)在云山小學、署前路小學、中星小學等學校開展基于智慧課堂的學生網(wǎng)絡學習空間應用，以區(qū)教育公共服務平臺為核心空間，構建了語文、數(shù)學、英語、科學和藝術等學科的“個性化學習空間”教學模式，充分利用網(wǎng)絡學習空間和智慧教室實現(xiàn)課堂管、教、學、研、考、評的智能一體化，滿足學生的智慧學習和個性化學習。以謝老師的語文習作課《學寫發(fā)言稿》為例，謝老師備課前在學習空間推送在線問卷，了解學生習作學習的問題，并請學生嘗試寫一份《發(fā)言稿》在學習空間分享與交流。謝老師根據(jù)調查數(shù)據(jù)及課前寫作中存在的問題，針對性地準備了微課等學習材料，并在課上推送給學生自主學習，學生借助空間互動和評價功能，在教師引導、資源輔助、同伴互助中扎實掌握習作方法。課后，謝老師將優(yōu)秀習作推送給全班學生，請學生完善習作并在學習空間交流互評。智慧課堂和網(wǎng)絡學習空間的結合應用成為教師精準備課的有力輔助、高效課堂的堅實保障，個性化學習資源和學習空間互動評價工具使學生的自主學習及合作學習能力得到大幅提高。

2.項目式學習模式實踐

廣州市越秀區(qū)開展基于智慧課堂的項目式學習課程重構和STEAM學習實踐，提出“基于項目式學習的國家課程校本化重構模式”，用項目式學習重組教材、重建課堂、重構教與學方式，利用智慧課堂和增強現(xiàn)實等新技術有效支撐項目式學習和STEAM學習過程的開展，從單一學科的小項目課程，拓展到跨學科的大項目課程。如黃老師以語文、科學教材相關內容為基礎，設計了四年級《走進田園熱愛鄉(xiāng)村》項目課程，以“你喜歡生活在鄉(xiāng)村還是城市”為問題切入，學生在平板電腦自主學習，提出小組“一米菜園”項目任務。學生通過探究文人筆下的田園風光，體驗鄉(xiāng)村生活，借助項目框架查閱資料，在小組合作設計“一米菜園”、動手種植的過程中，親身拍攝微電影、撰寫田園生活體驗報告，并以PPT、思維導圖形式在智慧課堂平臺及課堂上分享、交流及匯報。

3.課程超市模式實踐

廣州市越秀區(qū)在東風東路小學、云山小學等學校開展課程超市應用，結合學校特色，以滿足學生的個性發(fā)展為導向，以藝術、體育和科技為重點，充分挖掘校園文化特色和學校價值，對教材內容進行優(yōu)化和改造，構建多樣化的主題課程。“課程超市”平臺中包括豐富多彩的選修課內容，如音樂、美術、體育、信息技術、科學等，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程，打破年級和班級界限。以美術課為例，來自不同班級的學生進入同一間美術室，在教師的指導下繪制大小、形狀不一的花瓶以及花瓶上互有遮擋、主次分明的紋飾，經(jīng)過一節(jié)課的動手實踐，學生可以用平板將富有想象力、創(chuàng)造力的花瓶圖案拍下并分享到“云學習空間”，同時給自己欣賞的作品點贊。這些舉措既能讓學生的作品得以永久保存及便捷分享，又能增加學生間的交流互動，進而增加其學習投入度，促進深度學習。

三、策略應用的效果分析

（一）區(qū)域教育的高位均衡發(fā)展

教育公共服務平臺的大數(shù)據(jù)應用，為越秀區(qū)所有學校提供統(tǒng)一的教育信息化服務，消除了原有各業(yè)務系統(tǒng)的信息孤島，為政府和教育管理者進行學校均衡發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展決策提供了數(shù)據(jù)支持和協(xié)同服務，為教師提供了豐富的數(shù)字資源選擇以及個性化資源定制，促進區(qū)域教育大資源的高效應用，縮小校際教育資源差距，有效實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展。其中，大數(shù)據(jù)分析服務輔助廣州市越秀區(qū)合理優(yōu)化教師隊伍年齡和學科結構等多項決策，助力架構區(qū)域集團辦學、立體學區(qū)等科學布局，支持在教育集團和立體學區(qū)內，實現(xiàn)場室設施共享、學生管理、師資調配和教研共訓等統(tǒng)一事務。在教育公共服務平臺的保障下，師生能夠享受到海量、適切的數(shù)字資源服務，在教育公共服務平臺下載使用年均約28.5萬條資源，有效支撐學校的信息化教學應用和新教學模式實踐。目前廣州市越秀區(qū)義務教育階段優(yōu)質學位數(shù)的比例達92.6%，比2017年提升了4.2%，滿足區(qū)域內群眾對優(yōu)質教育資源的需求。2015-2017年國家義務教育質量監(jiān)測結果反映越秀區(qū)學生學業(yè)整體表現(xiàn)較好，校間差異小、學業(yè)成績高，區(qū)域教育均衡發(fā)展狀況良好。

（二）智慧教育的創(chuàng)新特色發(fā)展

廣州市越秀區(qū)已有35所中小學開展智慧課堂教學應用，共建設智慧課室192間，16800名學生和820名教師參與到智慧課堂的教學應用實踐之中，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教學常態(tài)。近年來，越秀區(qū)共舉辦了100多場智慧教室創(chuàng)新應用模式研討活動與課例觀摩展示會，130多節(jié)智慧課堂課例在全國獲獎。

（三）學生個性化高效學習

越秀區(qū)基于智慧課堂開展了豐富多樣的教學模式融合應用，其中個性化學習空間模式、特色課程超市模式在區(qū)內得到廣泛推廣與應用，多次舉辦現(xiàn)場觀摩活動并出版了系列智慧課堂教學模式應用案例專輯。國家義務教育監(jiān)測結果顯示，越秀區(qū)學生在語文、數(shù)學、科學等學科的學業(yè)表現(xiàn)處于水平Ⅲ（良好）及以上水平的比例均高于全國、廣東省和廣州市均值，多個學科處于“校間差異小，學業(yè)成績高”區(qū)域，因材施教效果明顯。近三年，越秀區(qū)學生在中小學生電腦制作活動共獲得全國獎項9個、廣東省獎項112個，電腦機器人活動獲得廣東省獎項27個，連續(xù)三屆App Inventor應用開發(fā)全國中學生挑戰(zhàn)賽均有學生獲特等獎或一等獎。

（四）教師個性化專業(yè)成長

通過“區(qū)域學校指引，教師自發(fā)組織”的方式，廣州市越秀區(qū)基于教育公共服務平臺開展了滿足教師自身信息化需求的空間主題活動和網(wǎng)絡學習空間研修，形成一批體現(xiàn)教師個性和學科特色的空間應用典型示范案例。目前全區(qū)約有80%的教師定制了教育公共服務平臺提供的各項服務并開展教與學的創(chuàng)新實踐，教師的信息素質顯著提升，區(qū)域名校長和名教師分布逐步均衡，正高級和特級教師人數(shù)居廣州市之首。近5年，越秀區(qū)教師在各類教育教學信息化競賽中共獲國家級獎項523項，省級獎項975項，市級獎項1973項。在連續(xù)四屆教育部主辦的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，越秀區(qū)教師曬課數(shù)和獲部級優(yōu)課數(shù)均位居廣州市前列，連續(xù)四屆榮獲廣州市最佳組織獎。

四、結語

廣州市越秀區(qū)的教育信息化建設成功實現(xiàn)了區(qū)域教育公平、優(yōu)質教育均衡發(fā)展、教育質量持續(xù)提升和教育現(xiàn)代化的目標。區(qū)教育公共服務平臺通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化治理和教與學變革，大數(shù)據(jù)應用分析系統(tǒng)的應用，使學生、教師和學校的發(fā)展情況和特點得以實時精確地呈現(xiàn)，科學化和系統(tǒng)化教育治理和教學決策，進而促使教育教學從經(jīng)驗走向科學。