何國星

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)中心小學，廣東佛山 528231）

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成，他們之間互相聯(lián)系、互相依存。學生對信息的感知、信息價值的判斷，運用計算思維識別分析、抽象建模、設計系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規(guī)范都離不開技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，都是在數(shù)字化學習環(huán)境下以數(shù)字化學習方式進行的[1]。因此，可以把“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)作為依托，支撐學生完成信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

一、“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學思考

“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，能夠認識數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學習與創(chuàng)新的習慣；掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造[2]。在小學階段，數(shù)字化學習與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)在課堂教學中的“落腳點”，可以從數(shù)字化學習、數(shù)字化創(chuàng)作和數(shù)字化評價這三方面著手進行構(gòu)建。

（一）數(shù)字化學習

通過創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，提供數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)教學空間和虛擬空間相互結(jié)合，改變學生傳統(tǒng)單一的學習方式，拓寬師生交流渠道，幫助學生掌握有效利用網(wǎng)絡、計算機、數(shù)字化終端等工具來優(yōu)化自己學習的方法，為數(shù)字化創(chuàng)新提供平臺與技術(shù)支撐。

（二）數(shù)字化創(chuàng)作

利用數(shù)字化平臺創(chuàng)作新作品，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在信息技術(shù)課程的實施過程中，根據(jù)項目活動的安排，必然會創(chuàng)生一定的數(shù)字化作品。數(shù)字化創(chuàng)新不僅包括數(shù)字化作品這種顯性的表達方式，也應包括用數(shù)字化方式有效記錄或分享解決問題過程中所迸發(fā)的思維交流、思考方法、靈感與創(chuàng)造等隱性課堂活動成果，同時也為其他三個核心素養(yǎng)的落實提供條件與素材。

（三）數(shù)字化評價

數(shù)字化評價也應伴隨著數(shù)字化學習的過程進行。相對于傳統(tǒng)的評價方式，數(shù)字化評價可以在課堂教學中提供即時反饋，為教學環(huán)節(jié)的過程性記錄和教學效果的大數(shù)據(jù)分析提供了有效的解決路徑。

二、“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的實施途徑—項目學習

項目學習是指教師在分析教學內(nèi)容和課程目標后，創(chuàng)設貼近真實生活的學習情境和項目主題，引導學生根據(jù)自身興趣選擇主題，以項目任務驅(qū)動學生自主探究學習和小組協(xié)作學習，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[3]。而依托LearnSite平臺開展的項目學習，更為項目學習插上數(shù)字化的翅膀，能讓學生在數(shù)字化學習環(huán)境下開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，讓“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)得以真正發(fā)生。

（一）構(gòu)建基于LearnSite平臺的數(shù)字化學習環(huán)境

1.搭建LearnSite平臺

LearnSite平臺是針對基于數(shù)字化環(huán)境下的項目學習實施的網(wǎng)絡平臺，利用這個平臺，可以降低課堂組織難度，提高教學效率和教學質(zhì)量，完善教學評價。該平臺有以下五大功能模塊:資源整合、學案導學、合作互助、交流互動、展示評價（如表1）。

表1 LearnSite平臺五大功能

2.創(chuàng)建數(shù)字化學案資源

依據(jù)項目學習開展的需要，結(jié)合LearnSite平臺的功能特點及優(yōu)勢，在充分分析教材內(nèi)容的基礎上設計每一課的網(wǎng)絡學案,由內(nèi)容概述、自學提綱、學習任務、問題討論、學習評價五部分組成（如表2）。在LearnSite的應用過程中（如圖1），學生可利用課前實踐預覽教師提供的各種課堂教學內(nèi)容，根據(jù)教學網(wǎng)站上提供的資料進行預習。學生也可以根據(jù)自己的節(jié)奏自定進度，根據(jù)教學網(wǎng)站上提供的資料進行學習，學生學習過的所有課程始終保存在學習平臺的“已學學案”中，方便學生隨時調(diào)閱復習。

表2 基于數(shù)字化學習與創(chuàng)新的學案設計

圖1 依托網(wǎng)絡學案開展的項目學習

（二）構(gòu)建基于LearnSite平臺的項目學習流程

圖2 LearnSite平臺支持下的數(shù)字化項目學習實施流程

以項目學習理論為指導，組織教學流程，從項目引入、項目分析、項目創(chuàng)作、項目修改、項目評價五個方面構(gòu)建數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的活動流程，把LearnSite平臺的五大功能（資源整合、學案導學、合作互助、交流互動、評價檢測）對接到項目學習流程的五個環(huán)節(jié)中。LearnSite平臺支持的數(shù)字化項目學習活動流程（如圖2），描述了作為教學活動中的兩個主體—教師和學生在各個階段的具體任務以及相應的活動，對虛實情境以及LearnSite平臺在項目學習中的作用時機和作用點進行了詳細的設計。

（三）模式的運作環(huán)節(jié)

1.項目引入（2分鐘）

（1）教師活動：利用LearnSite平臺上的視頻、音樂、圖片等教學資源通過故事、游戲、問答等形式的活動，創(chuàng)設虛實相融的情景，導入學習。

（2）學生活動：借助LearnSite平臺上的媒體資源，通過觀察、體驗、討論、思考等系列活動，體驗虛實相融的活動情景，實現(xiàn)情景的自我構(gòu)建，產(chǎn)生學習的渴望。

2.項目分析（7分鐘）

（1）教師活動：平臺上實現(xiàn)教學案的設計、修改、上傳、呈現(xiàn)；課堂上引導學生在教學案的指引下思考問題、組織研討。

（2）學生活動：平臺上瀏覽學案、獲取自學指引（問題）、網(wǎng)上交流、搜索資料；課堂上研讀教材、查閱資料、小組討論、匯報交流。

3.項目創(chuàng)作（15分鐘）

（1）教師活動：平臺上發(fā)布學習任務、活動指引、構(gòu)建小組；課堂上兩頭巡視、輔助教學、實踐支持。

（2）學生活動：平臺上獲取任務與指引、搜索資料、交流互助、合作探究；課堂上分析任務、研讀教材、自主探究、兵教兵。

4.項目修改（7分鐘）

（1）教師活動：平臺上收集問題、分析問題、回答問題、組織學生互動交流、經(jīng)驗分享；課堂上巡視課堂、收集問題、分析問題、組織討論、方法反饋、解決問題。

（2）學生活動：平臺上網(wǎng)上交流、發(fā)布問題、回答問題、分享經(jīng)驗。課堂上討論交流、反饋問題、分析問題、解決問題。

5.項目評價（9分鐘）

（1）教師活動：平臺上瀏覽作品、打分評語，組織網(wǎng)上交流、發(fā)布拓展問題；課堂上展示優(yōu)秀作品、組織學生匯報交流、現(xiàn)場評分、總結(jié)點撥。

（2）學生活動：平臺上上傳作品、瀏覽作品、互評交流、寫心得總結(jié)；課堂上展示作品、交流經(jīng)驗、互評互學、總結(jié)經(jīng)驗。

總之，五個環(huán)節(jié)相輔相成又環(huán)環(huán)相扣，在具體操作中根據(jù)課堂情況的不同靈活應用，以確保教學活動取得良好效果。

三、“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例

下面將以粵高教版小學信息技術(shù)教材六年級下冊3D打印課《創(chuàng)意水杯》為例，闡述LearnSite平臺支持下數(shù)字化項目學習的開展。該課的設計理念以提升學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)為目標導向，以項目學習理論為指導理念，開展基于LearnSite平臺支持下的設計“創(chuàng)意花瓶”3D打印項目創(chuàng)作活動，利用LearnSite平臺創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習平臺和資源，開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

（一）項目引入

“教學的核心不在于傳授知識，而在于喚起對知識的渴望與追求”。因此，項目學習的首要任務是要創(chuàng)設好的導入情境，營造逼真的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習作鋪墊。LearnSite平臺上豐富的微課、動畫、圖片、文本等數(shù)字化資源能創(chuàng)設最貼近真實的學習情境，通過多媒體素材帶來的多感官感受，在不知不覺中被帶進疑幻似真的情境中。

在《創(chuàng)意水杯》一課，為有趣引入3D水杯的制作，課堂之初利用LearnSite平臺中的文字及圖片資源組織學生開展“無聲猜謎”畫出水杯活動，引出水杯制作，再讓學生觀看平臺中造型各異充滿創(chuàng)意的水杯圖片，繼而觀看創(chuàng)意水杯的3D打印視頻，充分利用豐富的數(shù)字化資源激發(fā)學習的興趣與創(chuàng)作的欲望，后引入用3D打印技術(shù)設計創(chuàng)意水杯的活動主題。

（二）項目分析

這個階段主要培養(yǎng)學生對數(shù)字化學習的問題分析與資源的收集與管理。學生不單可以自由獲取學習資源、合理利用數(shù)字化學習環(huán)境、主動參與協(xié)作學習與協(xié)同創(chuàng)作，還能夠自主建構(gòu)數(shù)字化學習的環(huán)境，利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)學習資源的數(shù)字化，有效選取并評估多樣化的數(shù)字化學習工具，主動運用數(shù)字化學習的方式解決問題，形成數(shù)字化環(huán)境下學習的選擇傾向性。

這個階段要求學生做到四個明確：明確自學的內(nèi)容與范圍；明確自學的方法；明確自學的要求；明確學習時間。采用“問題牽引法”把項目分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題并串聯(lián)起來，指引學生開展探究學習?！皢栴}”會放置于LearnSite平臺上，方便共享與交流，學生以個人或者小組的形式自學，邊研讀教材邊完成教師提供的電子導學內(nèi)容，學習中發(fā)現(xiàn)的問題可以馬上上網(wǎng)查詢、亦可通過LearnSite平臺與小組同學交流。

如在本課的“項目分析”環(huán)節(jié)，學生登錄LearnSite平臺后，依次點擊“我的課程”—《創(chuàng)意水杯》，即可進入新課導學，了解本課所涉及的新舊知識點、學習內(nèi)容、學習目標、自學要求、學法指導。導學案中還設計有系列的問題，引導學生開展自學，對項目進行分析，為接下來的創(chuàng)作做好準備。

（三）項目創(chuàng)作

項目創(chuàng)作的學習活動融合了信息的收集、管理與加工的學習活動，使學生適應了數(shù)字化學習環(huán)境，樹立了數(shù)字化學習的意識，形成了信息加工和信息表達的能力，在解決問題的過程中實現(xiàn)了作品的創(chuàng)新創(chuàng)造。這個階段學生會通過LearnSite平臺獲取學習任務，并在學案的引導下開展項目創(chuàng)作。該環(huán)節(jié)成功實施的關(guān)鍵是要處理好三方面的問題：一是分層教學，學生能夠根據(jù)自身水平選取任務，二是要把小組合作學習落到實處，三是要給學生探究學習提供足夠、必要的指引。LearnSite平臺在這三個方面均能提供很好的保障。

1.在分層教學方面，利用LearnSite平臺，引導學生根據(jù)不同層次的學習目標，有目標、可選擇地進行自主學習。

在《創(chuàng)意水杯》的課前，教師先在平臺上根據(jù)不同學生的水平設計好分層任務，初級任務是基本知識的學習，要求學生都能完成；中級任務是知識的基本應用，要求大部分學生能自行完成，個別學生被幫著也能完成；拓展任務設計給學有余力的學生，同時鼓勵學生們合作完成。

2.在小組合作方面，利用LearnSite平臺的分組功能，讓學生在平臺中組建學習小組，實現(xiàn)自我管理、協(xié)作學習和相互評價，并轉(zhuǎn)化為學生的學分，記錄到個人檔案中。

3.在探究指引方面，教師利用LearnSite平臺創(chuàng)設數(shù)字化學習的環(huán)境，提供數(shù)字化學習資源，讓學生參與到有信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中來。指導學生將信息技術(shù)作為工具，在運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，體驗知識的建構(gòu)與思維的發(fā)展過程，培養(yǎng)學習和創(chuàng)新的能力。

在《創(chuàng)意水杯》課前，教師將可能需要到的學習資源（程序、場景、教程）放到LearnSite平臺的“資源下載”。接著，利用錄屏軟件，將關(guān)鍵的操作技巧和過程錄制成微課，上傳到“探究幫助”中，讓學生點擊觀看，對掌握的步驟直接跳過，對未能掌握的步驟重復學習。

(四)項目修改

項目修改環(huán)節(jié)教師可以組織學生進行項目創(chuàng)作的階段性匯報和交流。各學習小組互相分享困難問題、創(chuàng)作思路、制作經(jīng)驗和心得體會等，獲取他人長處，學習探究經(jīng)驗和創(chuàng)作經(jīng)驗等，再運用于實踐，對項目進行迭代的修改。

如：在“創(chuàng)意水杯”創(chuàng)作的階段性總結(jié)中，學生可以進入LearnSite平臺的“討論”欄目，展開討論，發(fā)表自己的問題與收獲。這些留言對于作品創(chuàng)作的二次修改，對于學生創(chuàng)作技能與經(jīng)驗的提升幫助很大。

（五）項目評價

數(shù)字化學習素養(yǎng)目標的評價應從學生的數(shù)字化學習態(tài)度、意識，學生對學習過程的反思，對在數(shù)字化環(huán)境下學習方式的轉(zhuǎn)變和學生解決問題創(chuàng)新創(chuàng)造的能力出發(fā)。LearnSite平臺的強大功能在本階段發(fā)揮得淋漓盡致，學生可以通過平臺提交作品，逐步建立自己的作品記錄袋。每位學生都可以對自我進行評價，對同學作品進行評價，同樣教師也可以對每一位學生進行認真客觀的評價。評價的內(nèi)容可以是學習態(tài)度、知識水平，作品質(zhì)量等，并轉(zhuǎn)化為學分，記錄到學生電子成長記錄袋中。

在《創(chuàng)意水杯》一課，學生先將自己的得意之作上傳到“我的作品”中，便可對自己和別人的作品，展開自評、點評和作品投票。其他同學在點評時就能學習到更多方法和技巧，不斷完善自我。

四、有效性分析

為檢驗本教學實施對小學生“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)提升的有效性，筆者采取作品跟蹤分析與調(diào)查問卷分析相結(jié)合的方法進行效果檢驗。

（一）作品跟蹤分析

以學生某一項目創(chuàng)作小組為跟蹤對象，圍繞同一創(chuàng)作主題開展三輪項目創(chuàng)作，均要求學生根據(jù)項目主題要求創(chuàng)作3D作品，結(jié)果顯示后一輪與前一輪項目作品相比，作品構(gòu)思、造型設計、色彩運用、技術(shù)應用等方面都不斷提升，作品的質(zhì)量一輪比一輪好，對作品進行綜合評分（學生自評、互評、教師評），三輪的分數(shù)分別是78、82、91，呈現(xiàn)逐次提升的結(jié)果。通過作品的跟蹤分析可知，學生對數(shù)字化資源的利用、數(shù)字化工具的使用，學習方式與創(chuàng)新創(chuàng)造等能力均有所加強，“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)有所提升。

（二）調(diào)查問卷分析

分三輪面向六年級學生253人發(fā)放《數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的項目學習實施效果調(diào)查》，問題主要圍繞學生的數(shù)字化學習能力、有效管理學習過程和學習資源的能力、在網(wǎng)絡學習空間中開展自主學習、協(xié)作學習的能力以及創(chuàng)新作品的能力。結(jié)果顯示有效性指標逐次提升，在最后一輪的調(diào)查中顯示，將近92%的學生認為自己數(shù)字化資源與工具的使用意識與技能有所提升；將近96%的學生認為自己對學習過程和學習資料的管理能力有所提升；將近92%的學生認為自己能在數(shù)字化學習環(huán)境中圍繞問題進行探討；將近94%的學生認為自己能更好地與同學開展協(xié)作學習，合作學習的意識有所增強；將近96%的學生認為自己數(shù)字化學習、數(shù)字化創(chuàng)作和數(shù)字化評價能力提高了。

綜上分析，依托Learnsite平臺開展項目式學習，學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)效果是顯著的。

五、結(jié)語

數(shù)字化學習與創(chuàng)新作為信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素和重要依托，不容忽視。本研究嘗試依托LearnSite平臺開展項目式學習，從數(shù)字化學習、數(shù)字化創(chuàng)作和數(shù)字化評價三方面著手重構(gòu)課堂，并在實踐中不斷完善迭代，取得了預期的良好效果，為小學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，特別是數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有價值的實踐案例。