四川省江油市太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)校 廖姚堯

陶行知老先生所提出的教學(xué)理念一直以來都在教育界有著較高的地位，“生活即教育”是其所提出的教育理念中的重要一點(diǎn)。這一教育理念指出，自人類社會(huì)存在以來，生活與教育就息息相關(guān)。這一教育理念強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)工作的開展過程中，應(yīng)該以生活為中心，而不是傳統(tǒng)教育模式下的以書本為中心。小學(xué)階段的教育教學(xué)因內(nèi)容基礎(chǔ)，有條件圍繞學(xué)生的日常生活開展，也應(yīng)該幫助學(xué)生建立從課外生活到課堂知識(shí)緊密聯(lián)系的感性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科更應(yīng)是如此。為此，本文根據(jù)自身數(shù)年實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)歷，探討了計(jì)算教學(xué)生活化的意義和教學(xué)策略。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用意義

不管是從思維特征還是性格特征來看，小學(xué)生都具有該年齡階段的獨(dú)特性。小學(xué)生比較喜歡在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，如果學(xué)生沒有辦法對(duì)一件事情提起興趣，那么很難將自身的注意力投入進(jìn)去，更不會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，教師開展教學(xué)的第一步應(yīng)該是采取多種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的“照本宣科”式的教學(xué)方法使得整個(gè)課堂都過于枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很難提起興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生開始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，枯燥的計(jì)算方法、公式等抽象化的數(shù)學(xué)表達(dá)讓不少學(xué)生覺得計(jì)算遠(yuǎn)離生活，很難自覺形成感性認(rèn)識(shí)，從而加大了接受知識(shí)的難度。在教育教學(xué)過程中，常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)類似的計(jì)算題目都能正確理解甚至復(fù)述，但對(duì)計(jì)算方法卻不能走心入腦，不能“舉一反三”。教師若是將學(xué)生日常生活中的素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境或場景中獲得感性認(rèn)識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而將生活化教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，除了可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣外，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力同樣大有裨益。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其數(shù)理知識(shí)充斥在實(shí)際生活中，教師若是使計(jì)算教學(xué)生活化，能夠有效提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也有著重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)生活化的策略

（一）建立學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)開始之初，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，讓學(xué)生從“為學(xué)而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)而學(xué)”。首先，教師應(yīng)該針對(duì)各年級(jí)特點(diǎn)建立一個(gè)讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該盡量使這一學(xué)習(xí)模式生活化。比如在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有不少純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象難懂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)陷入死記硬背公式定理的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，忽略公式定理背后的生活邏輯和應(yīng)用技巧。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)該將這些抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生可以透過日常生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的生活邏輯和實(shí)際應(yīng)用。這要求教師在建立生活化的學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常生活有一定的了解，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所把握。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，教師可就這一課的學(xué)習(xí)建立一個(gè)充滿生活化的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生日常生活中的場景融入課堂教學(xué)當(dāng)中。為了讓學(xué)生更好地理解除法這一運(yùn)算，教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)問題：“在一次體育課上，體育老師開展了一次跳繩比賽，男生和女生各派3 個(gè)代表出賽，計(jì)算每位同學(xué)在一分鐘內(nèi)跳繩的次數(shù)。最終，男生共跳了210 個(gè)，女生共跳了240 個(gè)，那么平均下來每一位男生跳了多少個(gè)，女生跳了多少個(gè)呢？”教師如此設(shè)計(jì)，將“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課當(dāng)中需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)都蘊(yùn)含在內(nèi)，跳繩是每一位學(xué)生在體育課上都經(jīng)歷過的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)生對(duì)跳繩是感興趣的。對(duì)此，學(xué)生在接觸自己熟悉的事物時(shí)往往是興趣較高的，愿意去解決當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)問題。在這種數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)模式之下，教師將原本比較難理解的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)融入其中，使抽象的知識(shí)具體化，有利于促使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活元素，還原計(jì)算原型

中高段年級(jí)的學(xué)生雖然思維能力得到了一定的發(fā)展，但是總體來看，小學(xué)生的思維能力依舊偏弱，面對(duì)一些簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算問題可以很容易解決，但面對(duì)一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問題時(shí)往往不知道如何下手，這也常常導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算。為此，數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，對(duì)計(jì)算原型進(jìn)行還原，使原本看上去復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問題簡明化，以此來幫助學(xué)生理解和解決問題。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，對(duì)于學(xué)生而言，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課當(dāng)中提到的十進(jìn)制數(shù)學(xué)知識(shí)比較難懂。不少學(xué)生在“對(duì)位”“進(jìn)位”的過程中會(huì)出現(xiàn)問題，使得最終所得到的計(jì)算結(jié)果存在錯(cuò)誤。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師便可以將生活元素與這一課當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，以此來為學(xué)生還原計(jì)算原型。比如教師可以這樣設(shè)計(jì)：“六一兒童節(jié)馬上就要到了，學(xué)校為了慶祝節(jié)日，想要在六月一日當(dāng)天舉辦一次活動(dòng)，參與活動(dòng)的對(duì)象為本校所有師生。在布置場地的時(shí)候，經(jīng)專業(yè)人員測量，我們需要布置一塊長135 米、寬12 米的場地，那么請(qǐng)問學(xué)校所準(zhǔn)備好的場地面積有多大？”三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法本身具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在計(jì)算的過程中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而教師將這種抽象機(jī)械的“對(duì)位”“進(jìn)位”結(jié)合生活元素，以此來向?qū)W生提出問題，在這種充滿生活元素的數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)此進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這一個(gè)問題結(jié)合了長方形的面積計(jì)算公式，進(jìn)而便可以很好地解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）引入生活素材，重組教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所出示的計(jì)算題大多是脫離生活實(shí)際的，出題的目的是應(yīng)用某個(gè)計(jì)算公式，題目本身并無更多冗余信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類應(yīng)用題的時(shí)候，實(shí)際上還是在重復(fù)記憶公式，容易導(dǎo)致學(xué)生思維疲勞，教師的教學(xué)效率也不容易提高。建構(gòu)主義認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，人獲得知識(shí)的過程事實(shí)上也是人在適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)世界的過程，人是通過感覺和所獲得的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)的。據(jù)此，課本上的一些計(jì)算題題型大多都比較過時(shí)，也不貼合當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生的日常生活，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧妙引入生活素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。

例如，在“長方形、正方形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠?qū)τ?jì)算題形式進(jìn)行外延，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場或室內(nèi)體育館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料。在收集完相關(guān)數(shù)據(jù)資料之后，教師再讓學(xué)生一起對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相關(guān)的分析，在這個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到體育館之后，教師為學(xué)生提供卷尺，讓學(xué)生對(duì)體育館正中央的長方形跑道進(jìn)行測量與計(jì)算，以此來測算長方形跑道的面積。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也得到了較大的提高。

（四）重返生活實(shí)際，開展自學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中，有不少應(yīng)用題的題型都與學(xué)生日常生活的聯(lián)系不緊密，為此，如果教師不對(duì)課本上的練習(xí)題型進(jìn)行創(chuàng)新與改編，那么學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中便無法主動(dòng)自學(xué)，學(xué)生解決問題的實(shí)際能力也難以得到提高。因此，在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該返回學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)課本當(dāng)中存在的計(jì)算題題型進(jìn)行改編，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”一課的作業(yè)當(dāng)中有這樣一道計(jì)算題：“某濕地有野生植物445 種，野生動(dòng)物298 種，請(qǐng)問該濕地的野生植物和野生動(dòng)物共有多少種？”這一道計(jì)算題對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)而言，是有些不太切合實(shí)際的，在這種題型之下，學(xué)生基本不會(huì)愿意去自主學(xué)習(xí)并解決問題。對(duì)此，教師可以對(duì)這一計(jì)算題進(jìn)行改編和創(chuàng)新。教師可以利用學(xué)生生活中常見的動(dòng)畫片《熊出沒》來進(jìn)行改編：“有一天，熊大、熊二熱情地邀請(qǐng)了森林里的朋友參加自己的生日宴會(huì)，在宴會(huì)上，為了滿足所有小動(dòng)物的需求，熊大、熊二做了445 個(gè)奶油蛋糕和298 份水果沙拉，那么請(qǐng)問熊大、熊二一共準(zhǔn)備了多少東西？”這樣的計(jì)算題采用了學(xué)生日常生活中接觸最多的素材，學(xué)生在解決這道題目的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣得以激發(fā)，愿意自主討論和解決問題，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中加入生活化情境是時(shí)代發(fā)展的必然，教師要與時(shí)俱進(jìn)，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，看到生活中存在的數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠自然想到有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。