江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū) 孫 婷

綜合實踐活動主題的統(tǒng)整是必要的，合理的學科整合可以開展更為行之有效且生動有趣的探究活動。然而主題的統(tǒng)整只是與其他學科的結合嗎？我們在實踐中發(fā)現，主題的統(tǒng)整并不是簡單地與其他學科的結合。如何整合、整合的內容是什么等問題都是較難把握的，如何把握合適的度成了關鍵。

一、主題的產生

綜合實踐活動的主題從何而來？《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系?！币虼?，綜合實踐活動在主題選擇上必然是指向學生的生活實際，并最終能運用或解決生活實際的問題。然而在實際選擇主題時很難把握合適的度，多角度、多立場的思考或許能幫助教師更好地找準探究主題。

（一）放飛自我的“學生立場化”

主題的產生是綜合實踐活動的一大難題，沒有教材這一情況讓教師總是喜憂參半，喜的是可以靈活選擇活動主題，憂的是主題太難選擇。但是，教師在選題出發(fā)點上都存在一個誤區(qū)，那就是主題選擇的“教師立場化”，跳出這個誤區(qū)或許將使教師在選擇主題時豁然開朗?！毒V要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！比绻獜倪@段話中提煉關鍵詞的話，應該就是學生、生活、需要、問題。將選題轉化為“學生立場”，或許教師可以從糾結的問題中走出一大半了。因此在每個學期末，教師都會做一件事，那就是請學生寫下自己感興趣的問題或關鍵詞，教師便可以真實地了解學生的疑問，并從中進行主題選擇。

（二）依托學校特色項目的“教師立場化”

大家肯定會疑惑，剛剛在“教師立場化”里爬坑，怎么又要回到“教師立場化”。這里的“教師立場化”是在“學生立場化”之后，這其實是主題產生的第二步。在學生放飛自我地表達自己的疑惑后，篩選工作極為重要，學生的哪些問題是可以通過綜合實踐活動進行專業(yè)解決的，這需要教師的專業(yè)考量，條件允許的話可以邀請不同學科的教師一起進行研討，會更為有效。因此，教師可以依托學校的特色項目、地域特點、各學科核心素養(yǎng)等進行“教師立場化”的篩選。在上學期的綜合實踐活動中，我們依托學校的“開心農場”特色項目，邀請信息組、科學組教師共同篩選出了“呀！土豆！”等活動主題，還篩選了一些可以穿插進行的短線主題。

二、主題的統(tǒng)整開發(fā)

學生通過綜合實踐活動課程的學習，應當掌握各種解決問題的方法和途徑，這種能力可以運用在各個學科的學習中，伴隨學生的一生。因此，在主題實施中，教師更應當結合各個學科進行統(tǒng)整性的探究。

（一）基于學生的知識能力水平

學生的知識能力水平將決定綜合實踐活動探究的廣度和深度，因此在主題統(tǒng)整開發(fā)時，教師需要關注學生相關學科的學習進度。如在制定五年級主題“呀！土豆！”時，了解到學生在三年級“植物的生長變化”單元中學習過鳳仙花的種植，并有從育苗到發(fā)芽再到成長開花完整的種植體驗，科學教師對如何進行科學的觀察和記錄也做過專業(yè)指導。因此，可以將種植土豆這一大活動放入“呀！土豆！”的探究中。

大家肯定會疑惑，那可以將土豆種植安排在四年級的課程中，放在四年級的課程中也是可行的。但土豆的種植不比鳳仙花，鳳仙花種在花盆里即可。而土豆的理想種植場地是開心農場的地里，要求學生需要有一定的力氣去翻土、澆水、施肥等。而且學生在四年級時已再次積累了在花壇里種植太陽花的經驗，因此，如此設置課程也是比較妥當的。

每個階段的學生在同一階段的知識經驗的儲備上是相差無幾的，但在進行主題項目統(tǒng)整開發(fā)時，還需要關注學校學生的實際情況。

（二）基于學生的興趣愛好特點

學生的興趣愛好是綜合實踐活動成功展開的重要因素，綜合實踐活動內容選擇的第一條原則便是自主性，激發(fā)學生的興趣是學生自主探究的關鍵。因此在主題統(tǒng)整開發(fā)時，首先在班級里請學生進行了頭腦風暴，請學生將有關土豆想要探究的問題或關鍵詞一一寫下來。學生所提出的問題在本質上是基于自身各學科的知識積累和興趣愛好，教師再將這些問題和關鍵詞進行歸納整理。教師在制定統(tǒng)整內容時，不少活動都是源自學生的頭腦風暴，如土豆的烹制方法、土豆的相克食物、土豆是否可以養(yǎng)花、土豆燈的制作、土豆的美食品牌、土豆的去皮方法等。

這些頭腦風暴后的問題和關鍵詞，也給了教師根據學生的興趣愛好特點進行不同學科統(tǒng)整的方向，在實際探究時學生的主體性必然是空前的。

（三）基于主題活動的核心目標

一切教育教學活動都應當圍繞學生的成長進行，因此教師在主題統(tǒng)整項目開發(fā)時，必須要明確的是整個活動的核心目標時什么。在“呀！土豆！”這個主題中，根據國家綱要的四個維度目標，將價值體認目標制定為通過親身經歷獲得辛勤勞動、珍惜糧食的價值體驗，形成團隊合作意識；在責任擔當中，將目標設置為樂于用自己所學所長解決生活中遇到的問題和感興趣的話題，初步形成熱愛生活、樂于分擔的生活態(tài)度；在問題解決這個維度上，將目標設置為將活動中的問題轉化成課題，結合所學學科知識經驗進行探究；在創(chuàng)意物化中，將目標設置為發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，通過各種技能將自己的所思所想進行大膽地創(chuàng)作物化。

大方向上的把控使教師在主題統(tǒng)整項目開發(fā)時不會有偏差，也在無形中給教師指引了一條統(tǒng)整之路。

（四）基于可開發(fā)的課程資源

在主題統(tǒng)整項目開發(fā)時，教師要盡可能完善地考慮各方面的課程資源。如何開發(fā)、從哪里開發(fā)、由誰來開發(fā)成為教師討論的要點。在研討過程中，教師要著眼以下兩大資源進行統(tǒng)整開發(fā)。

1.物質資源

物質資源是主題實施的關鍵，充沛的物質資源能夠強有力地保障各類活動的統(tǒng)整開展。在“呀！土豆！”這一主題中，教師跟學校的相關部門進行了可用資源的了解，并將這些物質資源可以實施的活動統(tǒng)整。如將食堂資源統(tǒng)整，可以進行土豆美食的制作這一系列活動；開心農場資源可以開展種植這一大板塊；科學器材室的小燈泡、電線等可整合開展土豆燈活動；閱讀節(jié)、藝術節(jié)可統(tǒng)整，開展土豆小說創(chuàng)編、土豆漫畫展等。

2.人力資源

有了物質資源的保障，教師還進行了人力資源的開發(fā)，并邀請其加入活動中，為主題統(tǒng)整項目注入全新的能量。

第一，教師資源。不同學科的教師在其專業(yè)上必定有其獨特的想法和思路。因此，在進行主題統(tǒng)整項目開發(fā)時，訪問了信息、美術、語文、科學、音樂等學科教師。通過訪問得知，在科學學科中，觀察記錄的方法是如何指導的；在與美術教師的交談中得知，五年級的學生在人物繪畫上有一定基礎，可以進行土豆漫畫的創(chuàng)作，并表示在實施過程中也非常愿意專門開展一節(jié)漫畫指導課；在音樂教師處獲知，原本活動設置的歌曲創(chuàng)作這個環(huán)節(jié)很難實施，五年級的學生并沒有創(chuàng)作的能力，可以進行歌曲的改編，在活動實施中音樂教師可以進行相應的指導，并進行專業(yè)的評價；信息教師則直接參與了教研活動，并在學生頭腦風暴中的土豆游戲環(huán)節(jié)為活動提出了建議，可以用Scratch 來完成土豆小游戲的創(chuàng)作，還可以用3D 打印技術進行創(chuàng)意物化。有了各個學科的專業(yè)支持，綜合實踐活動的主題統(tǒng)整越來越深入；有了各個學科教師的支持，相信綜合實踐活動主題統(tǒng)整在實際操作中也會越來越好。

第二，教職員工資源。學校的不少教職員工有許多的過人之處，在主題統(tǒng)整開發(fā)時，請到了保潔阿姨來為學生進行鋤地指導；在土豆的美食制作中，請到食堂師傅為學生進行指導。

第三，家長資源。家長資源是學生探究活動中可遇而不可求的，家長來自各行各業(yè)，有自己的專業(yè)特長?！白寣I(yè)的人干專業(yè)的事”，因此在本次主題項目統(tǒng)整時，教師充分考慮到了這一點。例如，在土豆種植時，可以邀請爺爺奶奶來指導種植和施肥等方法；在土豆的營養(yǎng)價值這一活動環(huán)節(jié)中，則可以邀請當醫(yī)生的家長前來為學生指導；在品牌銷量這個環(huán)節(jié)中，則可以充分發(fā)揮在超市工作的家長力量。

在一步一步的摸索和嘗試中，我們對綜合實踐活動如何進行主題統(tǒng)整有了些底氣，但這僅僅是冰山一角。在不斷探究前行中，我們相信總會將這座冰山融化。