□甘肅省臨夏市學(xué)前教育中心 張淑君

由于幼兒時(shí)期的兒童在心理方面尚未完全成熟，僅采用傳統(tǒng)的常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足如今人們對(duì)于學(xué)前教育的需求，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視孩子們的教育，尤其是在學(xué)前教育方面更是看重。學(xué)前教育不僅是孩子人生中的基礎(chǔ)性教育，同時(shí)也可以為孩子今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、混齡教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)幼兒園進(jìn)行分班時(shí)都是按照年紀(jì)進(jìn)行的，雖然在某些地區(qū)確實(shí)也存在混齡編班的情況，但實(shí)際上只能稱為“被迫式”混齡編班。例如，有些地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后，因此用于學(xué)前教育的資金并不充足，所具備的教師資質(zhì)以及教師人數(shù)都無(wú)法支撐該幼兒按照孩子的年紀(jì)進(jìn)行分班，因此就會(huì)被迫地實(shí)行混齡編班。還有一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，由于幼兒園的生源不足，所以也會(huì)被迫采用混齡編班。

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)不斷加強(qiáng)與世界進(jìn)行文化以及經(jīng)濟(jì)方面的交流，因此也逐漸引入了一些西方先進(jìn)的學(xué)前教育模式，再加上我國(guó)越來(lái)越多的獨(dú)生子女，因此孩子的學(xué)前教育問(wèn)題也成了社會(huì)中的熱點(diǎn)。隨著近些年我國(guó)教育專家、學(xué)校以及幼兒教師的不斷努力，許多地區(qū)都開(kāi)始逐漸實(shí)行混齡教育，而且已經(jīng)取得了一定的效果。但是在我國(guó)，由于多種因素的影響，導(dǎo)致混齡教育依然很難在大范圍進(jìn)行開(kāi)展，如何才能夠真正將混齡教學(xué)在我國(guó)順利開(kāi)展，同時(shí)將其發(fā)揮出價(jià)值，仍需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

二、幼兒園混齡活動(dòng)的開(kāi)展

由于目前我國(guó)大多數(shù)都為獨(dú)生子女，因此很多孩子在性格上都具有獨(dú)立性差、以自我為中心、任性以及交往能力低等特點(diǎn)，而混齡教育恰好能夠彌補(bǔ)孩子在人際交往上存在的局限性與單一性，有效幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人、與他人合作、幫助他人等社會(huì)品質(zhì)，同時(shí)還可以加強(qiáng)孩子與人交往的技能。促使兒童發(fā)展的中介以及源泉就是兒童愿意主動(dòng)參與活動(dòng)，因此通過(guò)組織豐富多樣的活動(dòng)，可以作為提高孩子素質(zhì)以及心理發(fā)展的有效途徑之一。

（一）混齡游戲活動(dòng)

對(duì)于幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是其最主要的活動(dòng)。對(duì)于混齡班級(jí)中的孩子來(lái)說(shuō)，教師需要注意選擇體育游戲、表演游戲以及角色游戲等。也許在游戲的開(kāi)始，大一些的孩子會(huì)對(duì)小一些的弟弟妹妹懷有抱怨，覺(jué)得小一些的弟弟妹妹是在搗亂搞破壞，而且什么也不會(huì)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生覺(jué)得他們拉后腿、不想照顧等想法。雖然開(kāi)始可能有些小朋友會(huì)有這樣的想法，但是逐漸地就會(huì)開(kāi)始幫助他們，并主動(dòng)地照顧他們，在不知不覺(jué)中成為弟弟妹妹們的榜樣。而小一些的孩子則由于感受到了別人的關(guān)心和照顧，會(huì)逐漸以大哥哥大姐姐為榜樣，自身的約束意識(shí)也會(huì)慢慢加強(qiáng)，隨之自我控制能力也會(huì)有所提高。

譬如，幼兒教師引領(lǐng)混齡班級(jí)幼兒開(kāi)展區(qū)域角色游戲活動(dòng)時(shí)，如幼兒們最喜歡玩的區(qū)域游戲《娃娃家》，就可以借助幼兒們的心理年齡差異而形成的思想行為成熟度，更好地實(shí)現(xiàn)混齡角色游戲成效。活動(dòng)未開(kāi)始前，幼兒教師引領(lǐng)幼兒們把課前備好的游戲道具安置在固定空間。包括有滿足幼兒身高體重的小沙發(fā)、書(shū)桌、小床以及生活中“爺爺”的拐杖，“媽媽”的廚房圍裙，“爸爸”的公文包以及“奶奶”最常用的扇子等活動(dòng)道具。隨后，教師依據(jù)幼兒們的不同年齡段、以及性格特點(diǎn)，引導(dǎo)大家選擇喜歡并適合的人物角色。諸如兩個(gè)年齡最大的大班幼兒飾演了“爺爺、奶奶”人物角色，而中班年齡的幼兒則選擇了“爸爸、媽媽”角色，小班年齡的幼兒則扮演其中的孩子角色。在這樣一個(gè)過(guò)程中，不僅幼兒會(huì)增加了很多親近社會(huì)的行為，同時(shí)也會(huì)逐漸提升助人、分享、共享以及合作的意識(shí)。

（二）混齡教育活動(dòng)

將認(rèn)知水平不同、年齡不同的一些幼兒放在一起，形成一個(gè)互動(dòng)且互相感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前幼兒園開(kāi)展混齡活動(dòng)的一個(gè)重要形式?？梢栽诟鱾€(gè)領(lǐng)域都滲入混齡教育活動(dòng)，例如：教師組織大家外出，感知春天或秋天時(shí)，可以以一個(gè)哥哥姐姐帶領(lǐng)一個(gè)弟弟妹妹的形式進(jìn)行。或者在教師帶領(lǐng)大家熟悉室外墻上裝飾畫(huà)的故事時(shí)，引導(dǎo)打扮的哥哥姐姐作為講解員，為小一班的弟弟妹妹們進(jìn)行講解?；蛘咴诠?jié)日主題的活動(dòng)中，教師組織以大帶小的形式一起活動(dòng)等。詩(shī)歌、繪畫(huà)、看圖講故事、手工制作、編故事等，都是幼兒園在開(kāi)展混齡教育時(shí)應(yīng)用比較廣泛的活動(dòng)。

（三）混齡區(qū)域活動(dòng)

以了解幼兒對(duì)活動(dòng)的需求、師資、設(shè)施以及材料等情況為基礎(chǔ)，面向全體打破班級(jí)的界限，依據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展情況，按照從容易到困難的程度，分為幾種操作方式，給予幼兒不同層次的材料，同時(shí)提出不同層次的要求，以確保每個(gè)年齡層次的幼兒，都可以按照自己的需求和興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行美術(shù)、體育、閱讀以及手工等活動(dòng)，為幼兒選擇符合其水平的活動(dòng)，可以提升幼兒的積極性，使幼兒的體驗(yàn)更加積極愉快。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，混齡教育有著非常重要的意義，但是混齡教育屬于從西方國(guó)家引進(jìn)的，其時(shí)代背景、區(qū)域背景以及文化背景都與我國(guó)不完全相符，所以我們?cè)谖⊥鈬?guó)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要把混齡教育變得本土化。