吳仲媚

摘?要：人類之間，自然之間以及人與自然之間存在著一種相互依存、和諧、統一的命運關系。事物之間誰都不是一個獨立的個體，小學語文教學中，習作是一項重要的教學內容，但習作教學也并不是一個獨立的存在。共生習作是通過師與生、生與生、教與學之間寫作體驗、經驗、過程從而提高學生寫作能力的一種作文教學方法。在習作教學過程中，寫作與閱讀教學、其他學科的滲透等進行融合，能為學生習作提供全新的寫作體驗，獲得更適合孩子自身的習作方法。

關鍵詞：小學語文;共生習作;習作方法

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0125-02

共生教學強調師與學生的“共生共長”?！吧笔鞘侄?，“長”是目的，共生習作就是把寫作課堂在與其他方式相融合，形成不同的體驗，理解，成就寫的過程，讓學生在不知不覺的寫作中學會真正的寫作。

1.閱讀與寫作共生

語文能力皆在言語表現，言語表現的重心在于寫作。在共生習作教學主要是指向寫作的讀寫共生，以閱讀促進寫作。我在課堂教學實踐中得出以下兩點：

（1）選文既有示例功能也有促寫功能

我在執(zhí)教細節(jié)描寫習作課時借助《少年閏土》這篇閱讀課文，這是一節(jié)很好的讀寫共生實踐課。首先，我出示“雪地捕鳥”文段，引導學生歸納閏土捕鳥的動作，如掃、支、撒、拉等。然后創(chuàng)設情境，要求學生邊聽我朗讀邊用桌子上的工具模仿做動作，孩子們用筆當小棒，書本當竹匾，撒下“意念秕谷”，拉起隱形的“繩子”，當我讀到“只一拉”班級里一片嘩然，“砰砰砰”的書本倒桌聲。這一連串動作使孩子們印象深刻，也來了興致。接下來我結合學生的生活實際，這兒的農村孩子對釣魚再熟悉不過了，我讓他們做一做釣魚的動作，他們便開始躍躍欲試。交流討論完我提示學生注意寫作時動作的連貫性。學生寫作完成后，進行交流并與示范文段進行比較，拓展其他細節(jié)描寫的好處，從而發(fā)現細節(jié)描寫可以使寫出來的文字變得更加具象化，課后讓學生運用這些描寫完成單元習作《有你，真好》?！渡倌觊c土》這一課文，兼有示范性和生長性，為學生的寫作提供了合適的空間。

（2）讀寫共生是一個循環(huán)往復的過程

我同樣以這個單元剛學過的閱讀課文《少年閏土》第一自然段的描寫手法為契機，反復讀這一段話，指導學生觀察圖片的順序，描寫圖片的主次的方法，繼而，我在課件出示自己在內蒙古旅游時拍的照片，孩子們認出我，立即雀躍起來，不一會兒便開始舉手想說，循著選文的描寫方法一個接著一個“瓦藍的天空下是一望無垠的稻田，其間站著一位……”。學生開始創(chuàng)作，讀著自己寫的，別人寫的，發(fā)現不同，總結經驗。

緊接著，圖片一換，顯示出來的人變成班里的一位調皮搞笑的同學，班級頓時人聲鼎沸，這一次，我把鏡頭拉近，意在指導孩子們觀察人物的表情、動作、衣著等。大家一下子興趣盎然，許多同學繪聲繪色地把照片的人物表達出來，甚至還想像著這位同學當時的定是要干一件多么驚險的事情，加進了心理描寫，人物的形象逐漸豐滿起來，再加以適當的點撥，學生下筆寫起來十分流暢，寫作的積極性也顯著的提高。我借機讓他們運用學到的方法去觀察自己家里的照片，學生都躍躍欲試，收上來的習作較之前的語言表達豐滿了許多，切入的角度更是精彩紛呈，有景物，有人物，有動物，更有翱翔在圖片帶來的想象……閱讀與寫作緊密融合，學生多次寫作，每次寫作后都有評價交流。

“讀寫共生”是部編本教材編寫的基本理念，也終將成為語文課堂的主旋律，更好地讀寫互促、實現讀寫雙贏，這需要我們這些“語文人”共同為之努力。

2.口語交際與習作共生

溫儒敏說：“寫作學習的目的為了什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練?！睂W生在遇到自己感興趣的話題總是很樂于開口表達出來，如果準確把握口語交際的時機，在說話中學寫作，便是另一種“共生共長”。

口語交際是習作的基礎，實用性寫作，有著非常強的交際特點。反之，習作是口語交際的生成與拓展，充分挖掘學生的語用潛力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力，鼓勵孩子們將口語交際轉化為書面語，傳情達意，使口語交際與習作相互促進，共同提高。

例如，在指導《生活的啟示》這一主題習作時，我先給孩子們講了一個《蝸牛的殼》的故事，聽完讓孩子們討論好聽了這個故事的想法，他們發(fā)現，人不能總是羨慕別人的長處，而是應該看到自己的優(yōu)點。在我們全班問答的氛圍中，孩子們紛紛與我分享了他們在生活中的小啟示，這時，就有同學會問，為什么會有這樣的想法？接著，他們的小故事分享便拉開了序幕。我們師生在一問一答，歡聲笑語中交流了各自的故事和啟示，不僅如此，有些還展示了課前布置查找的精彩片段，我趕緊抓住這種時機，進行總結，引導孩子仔細發(fā)現精彩文段運用了哪些手法，從中積累到了哪些語句，語段或者詞語，他的故事為什么會有如此深刻的啟示，而且還引發(fā)共鳴……讓大家相互交流，彼此學習，學生情感體驗在說與聽的過程中慢慢得到強化，再讓學生比較之前說的啟示中有哪些更能給人留下深刻的印象，試著交流得到的好方法寫一寫學生在這個環(huán)節(jié)中根據教師給予的肯定和鼓勵，在不知不覺中學到更多的寫作技能和方法，為后面的獨立創(chuàng)作奠定基礎。最后一個環(huán)節(jié)，我們讓孩子們把自己寫好的片段拿上臺，進行一次微型的演講比賽，就這樣，學生在口語交際與寫作融合一起，相得益彰。

3.多學科融合與習作共生

為什么孩子們總在除主科之外的音樂課、美術課、體育課等學科中更容易獲得樂趣，或者更感興趣呢？或許他們在這些科目之中更能真正地釋放天性，獲取他們的樂趣。因此，把這些科目的教學內容融入到習作當中會讓孩子們體驗到全新的寫作快感。也就是說，習作不僅僅是和語文知識有關，如果將習作與科學、美術、音樂、體育等其他學科融合，學生將更好地理解內容資源，寫得更為生動。

多學科融合寫作，與其他學科內容之間是相互依存的共生關系。這種相互依存的共生關系，即師生不是教一個特定的科目，習作課上，教師正確引導學生們盡可能地回憶起他們在數學、科學、閱讀或健身方面的經歷，談論他們對所學東西的感受，積極和消極的經歷等等。在這種不斷了解中，正視學生對其他感興趣科目的既定性，嘗試把感興趣的學科以不同的呈現方式融入到習作中。

比如，我在執(zhí)教《那時，我_____極了》（以心理描寫為重點），我在執(zhí)教前，抓住四年級學生的年齡特征，在課堂上讓他們“蒙面作畫”。他們很喜歡畫畫，更刺激的是以前從未蒙上眼睛作畫。這時，我便開始采訪他們的內心感受和內心想法。等他們蒙上眼睛，第二輪采訪又開始了，孩子們很興奮，很緊張，躍躍欲試。待到他們畫好摘掉眼罩看到自己的作品時，班級歡呼雀躍，我又進行了第三次采訪，問他們此刻的心情。前面作畫的心理變化過程為接下來的習作提供了寫的素材，孩子們沒有了之前提筆時的茫然，至少，心中是有話想說，有內容想寫的。

無論是讀寫共生、口語交際與習作共生、多學科融合與習作共生，還是習作課堂中生生共生，師生共生等都是要根據學生的需求而開展的教學活動，作為教師要不斷追求實現共生習作在教學中更有效的策略，為學生的習作能力發(fā)展奠定良好的基礎。因此，作為教師要不斷要求自己，與學生共同學習，為學生的習作能力發(fā)展奠定良好的基礎。參考文獻

參考文獻

[1]朱建軍.國外跨學科寫作：語言背景、內容框架及核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].語文教學通訊，2019：09-15

[2]黃厚江.從此愛上作文課[MJ].桂林：漓江出版社，2018：98-100