曾苗玲

摘?要：文本解讀是教學設計的第一步，也是滲透和落實學科核心素養(yǎng)的重要手段之一。本文依托“What—How—Why”的文本分析框架，以麗聲北極星分級繪本第二級下《Are You Lost，Zob？》繪本教學實踐為例，淺談小學英語繪本文本解讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本;文本解讀;策略

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0010-02

《義務教育英語課程標準（2017年版）》明確指出，教師要“深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容”，同時對文本解讀提出了具體的要求：“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題的關(guān)聯(lián)?！苯庾x文本的策略，我們可以借用王薔教授提出的“What-Why- How”框架來進行突破。What 指的是文本的主題和內(nèi)容，梳理語篇的知識結(jié)構(gòu)。Why 指的是文本的深層涵義，也就是作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向。How 指的是文本具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即作者表現(xiàn)主題、內(nèi)容和情感的方式。

1.解讀主題內(nèi)容，夯實繪本語言

核心素養(yǎng)課程要求我們“立德樹人”，因此進行繪本文本解讀要從主題的層次出發(fā)。運用“層級思維”的方式，從微觀到宏觀，從具體到抽象，逐級分析文本，提煉主題情境線索，夯實語言。麗聲北極星分級繪本第二級下《Are You Lost，Zob？》講述了外星人Zob在地球的學校迷路和問路的故事，包含問路、描述學校場所和方位等內(nèi)容（Content）。繪本的話題是School facilities（Topic），屬于日常生活的一部分（Sub-theme）。再進一步往上推導，繪本探討的是人與社會的關(guān)系（Theme）。基于這樣的文本解讀，教師可以把外星人Zob迷路和問路這一條主題情境線索和文本隱藏著的一條暗線（Zob從happy到sad的心理變化過程），雙線并驅(qū)把教學活動的各個環(huán)節(jié)有機地銜接和串聯(lián)起來。一個基于繪本文本、深度解讀整合、全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有機整體的繪本課堂才是成功的課堂。

2.梳理邏輯框架，發(fā)展綜合能力

繪本文本解讀的關(guān)鍵在于梳理邏輯框架，解構(gòu)出來的文本結(jié)構(gòu)就成了課堂的教學結(jié)構(gòu)。五指理論（Five finger rules）可以用來表示繪本故事的五大元素：Setting、Character、Beginning、Middle、End。在上繪本課之前，要先將故事梗概、脈絡梳理清楚，體會故事的寓意，打好教學基礎(chǔ)。本文為記敘文，按照事情發(fā)生的先后順序進行敘述，因此教師可以借助故事地圖（Story Map）來進行分析和梳理。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看：故事分三部分展開。第一部分介紹故事的起因（Beginning）—Zob擅長數(shù)學計算，很快就完成了課堂的作業(yè)，他需要到教師辦公室拿新的數(shù)學本;第二部分是故事的經(jīng)過（Middle）—Zob拿著地圖在教學樓找教師辦公室。這個過程可以梳理出兩條路線，進行如下設計：師生共建Zob迷路的第一次路線，在情境中學習和理解語言;接著通過小組合作學習，學生自主畫出Zob第二次走的路線，在情境中運用所學語言，思考教師辦公室的位置。第三部分是故事的結(jié)果（End）—Zob無奈回到教室，發(fā)現(xiàn)原來自己拿錯了地圖，正確的地圖在自己的書包里。只有在層層解讀梳理出來的繪本邏輯框架上，教學時方能以清晰的邏輯層次，引領(lǐng)環(huán)環(huán)相扣的教學活動。

3.分層設計問題，促進深度思考

問題設計是繪本文本解讀過程的核心，如果沒有一個設計的抓手，會導致問題設計不全面、文本解讀不到位。筆者參照布魯姆認知目標分類的六個層次，分層設計繪本閱讀教學，形成如下閱讀設計架構(gòu)，促進學生深度思考，激發(fā)其閱讀興趣，提升教學效果。

第一層次的閱讀目標（Remember and Understand）：運用低階思維技能，預測與驗證性閱讀，抓住文章的主旨大意，培養(yǎng)篇章意識。讀前活動，在熱身環(huán)節(jié)通過問題“Talk about school facilities”，復習學校場所的相關(guān)詞匯以及問路的句型，激活學生已有的知識經(jīng)驗。導入環(huán)節(jié)引導學生對繪本封面進行討論“What can you see from the cover？”，培養(yǎng)良好的閱讀封面習慣;然后讓學生自主對繪本的內(nèi)容提問“What do you want to know from the picture book？”，教師把學生提出來的問題寫在黑板上，引發(fā)閱讀期待。

第二層次的閱讀目標（Understand，Apply and Analyze）：主要閱讀任務是read for details，低級思維和高級思維并舉，激活思維的效度。教師引導學生綜合運用概括、歸納、分析等多種思維技能開展閱讀，并借助故事地圖，運用多種閱讀策略，合作參與閱讀活動。讀中環(huán)節(jié)以大問題“Where does Zob go？”串起多個小問題，學生整體感知繪本。第一次圖片環(huán)游解決故事發(fā)生的背景，基于學生自己讀完繪本后回答關(guān)于繪本具體細節(jié)的問題：“What lesson does he have？”、“Where will he go？”、“What will he do？”“Who helps him？”，產(chǎn)生故事的沖突點“Where is the teachers office？”。第二次圖片環(huán)游，通過教師導讀、師生共讀、學生合作閱讀的方式，建構(gòu)故事地圖，依托文本語境深度思考教師辦公室在哪里以及為什么Zob迷路了。

第三層次的閱讀目標（Evaluate and Create）：引導學生走出文本，從自身角度出發(fā)，討論對人物的觀感，在分析問題和解決問題的過程中促進自身多元發(fā)展。讀后環(huán)節(jié)討論“What do you think of Zob？”、“If you lost the way，what will you do？”，分析和評價故事中Zob在迷路前后的態(tài)度和行為，并談論如果自己迷路時會如何處理。最后讓學生發(fā)揮想象，Zob拿著正確的地圖再次出發(fā)，接下來又會發(fā)生什么事情，自由創(chuàng)編新的故事。教師應該注意的是在實際的繪本閱讀過程中，各種思維層次必然會有交叉，應根據(jù)教學實際進行調(diào)整。

4.探究文本意義，挖掘育人價值

繪本文本解讀的最終指向要達到語言與人文的統(tǒng)一，你中有我，我中有你。一方面，作者通過講述外星人Zob在地球的學校迷路和問路的故事，使學生意識到要學會仔細觀察地圖，學會虛心有禮地問路，懂得尋求他人的幫助。同時引導學生思考做事如何避免粗心大意，在生活中養(yǎng)成細心做事和互相幫助的良好品質(zhì)。另一方面，滲透英國學校設施相關(guān)文化知識，介紹英國的學校樓層名稱表達。如果你在英國聽到ground floor，對方說的是一層而不是地下幾層，二層才是first floor。而在美國一層是first floor，這是英美文化之間的差異。

總之，高效的繪本閱讀教學離不開文本解讀，教師對文本的體驗、感悟和解讀的深度，將決定繪本課堂的質(zhì)量。教師應基于核心素養(yǎng)視角，全方位解讀文本，并且落實到教學過程中，引導學生走進文本，與繪本共情，讓英語閱讀成為一種樂趣。

參考文獻

[1]丁梅花，謝瑛.試析小學英語繪本閱讀教學中的文本解讀[J].農(nóng)家參謀，2019（02）