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        以繪本劇表演為媒介深入小班情景閱讀

        2020-12-18 16:08:29張菊梅
        當代家庭教育 2020年27期

        張菊梅

        摘?要:基于小班幼兒教學的問題,本文將進行對繪本劇表演為媒介的方式進行分析,通過采取挑選合適的繪本劇情,讓幼兒自主選擇繪本劇情激發(fā)幼兒對繪本劇表演的興趣,為后續(xù)的繪本劇表演做好有利的鋪墊,在準備繪本劇的過程中教師帶領幼兒參與到輔助道具的制作中來,讓幼兒深入的理解繪本劇的角色與劇情,在編排的過程中教師采取多元化的表現方式融入到表演中去,讓幼兒在表演過程中得到全腦的全面發(fā)展,邀請幼兒的家長參演到繪本劇表演中,提升幼兒在繪本劇表演中的自信,本文旨意為相關學者的研究工作提供參考文獻。

        關鍵詞:繪本劇表演;小班;情景閱讀

        【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877(2020)27-0064-01

        幼兒早期閱讀的重要方式之一就是繪本劇表演,目的在通過繪本劇情的途徑,全方位整合幼兒教育元素。教師將繪本的劇情作為一個載體將小班幼兒成長階段所需的知識點傳遞給幼兒,在繪本劇表演中幼兒通過自身參與體驗并感受來獲得對世界的基本認知。通過肢體、視覺、觸覺的方式讓幼兒在情景中潛移默化吸收養(yǎng)分,這樣可以最大化的讓小班幼兒理解故事劇情、故事內涵、體會角色感受。使幼兒身臨其境的學會閱讀,體驗閱讀帶來的樂趣。

        在當今幼兒教育領域越來越重視針對幼兒開展一些列的閱讀培養(yǎng),但由于幼兒的生理條件所限制等因素,幼兒缺乏主動閱讀學習的能力,一般的情景閱讀起到的效果并不明顯,本文圍繞對繪本閱讀表演的方式及方法探究,總結出以下幾點方法。

        1.根據情景閱讀的主題,選擇合適的繪本

        在繪本劇表演開始之前,選擇合適的繪本首要條件,并不是所有的繪本都適合小班幼兒的繪本劇表演,很多繪本在劇情上都有重復,比如,常見的《三只小熊》、《小紅帽》、《丑小鴨》這些都是故事情節(jié)類似的繪本,主要宣揚的都是,保護弱小,弱勢群體變強大的主題。這樣繪本幼兒多次表演后會形成固化思維,對幼兒心智的發(fā)展沒有起到拓展的作用。針對小班幼兒對繪本的選擇有兩點需要注意:第一點,繪本的劇情要豐富一些,故事情節(jié)不能過于單一,故事的前后要有因果關聯(lián),有懸念有猜想,這樣才能吸引幼兒的注意力;第二點,要考慮到參演幼兒的數量,選擇角色數量足夠多的繪本,保證班級里的每個幼兒都能夠參演到繪本劇中。我們鼓勵幼兒自主的選擇繪本,興趣是最好的老師,只有幼兒自身對繪本內容感興趣才能更好的參與到繪本表演中將繪本劇情展現出來,小班幼兒年齡的因素也影響了繪本的選擇,繪本內容要對幼兒產生足夠的吸引力這樣才能讓幼兒更好的參與到繪本劇情中,繪本內容的長度也要盡量短小精悍,劇中角色應具有重復性與模仿性,這樣更符合小班幼兒的心智發(fā)展水平。在多次重復與模仿中幼兒可以更加深入地理解情景閱讀劇情,明確繪本劇情走向,只有這樣才能進一步的誘導幼兒展開探索與想象。

        2.豐富繪本表演中的道具加深幼兒對繪本的理解

        在繪本表演中,表演道具對幼兒加深繪本的理解有著十分重要的作用,相關的道具和材料是幼兒繪本表演的重要支撐,可以影響到幼兒表演的情緒與繪本劇情的推動,一場完美的繪本劇表演往往需要輔助道具的配合。教師還可以帶領幼兒在繪本表演前手動制作表演道具,這樣不僅可以提前帶幼兒了解到繪本劇情,明確劇中的角色身份,還可以鍛煉幼兒的動手能力,激發(fā)幼兒對繪本劇的表演興趣。比如,繪本課程《誰動了我的奶酪》中,如果沒有奶酪這個道具,幼兒很難結合自己的生活經驗想象出奶酪是什么,以及奶酪的樣子,在制作奶酪道具的過程中,教師可以給幼兒講解奶酪是一種什么樣的食物,它是什么形狀的。如果幼兒在表演中忘記了該說的臺詞,通過道具的提示,幼兒可以想起來。借助了奶酪這個道具,幼兒對小動物的齒痕又有了了解,什么樣的小動物是什么形狀的牙齒,比如,大灰狼的牙齒是什么樣的,小老鼠的牙齒又是什么樣的,這樣一來,幼兒對不同種類的小動物也有了認識,從而使扮演該角色的幼兒對自身角色有了更好的認識,鞏固了角色在幼兒心中的具體印象。

        3.將多元化元素融入到繪本表演中,提高幼兒的語言表達能力

        繪本表演一般都是單一的對話形式展現出來的,這樣的形式對于幼兒和家長來說都比較乏味,可以結合所選繪本的劇情加入背景音樂、說唱、肢體動作來豐富整個繪本劇情的表演,比如,在繪本劇《挖土豆》的表演中,幼兒在表演老婆婆有塊地種土豆時,就可以用《我家后院有塊地》這首歌,在表現土豆生長的環(huán)節(jié)時,我們可以用《逛公園》的曲子作為背景音樂,在唱的同時加入教師給幼兒編排的肢體動作,由蹲著抱著手臂到慢慢站起張開手臂。這樣多元化的繪本表演方式激發(fā)幼兒的視覺、觸覺、肢體,使幼兒全腦得到發(fā)展與鍛煉。

        綜上所述,教師在選擇繪本劇題目時讓幼兒參與到其中來,有助于激發(fā)幼兒的表演興趣與學習欲望。通過繪本劇的形式讓小班幼兒的情景閱讀更加有效,在繪本劇表演的前期階段通過教師引導幼兒自己動手制作表演道具可以幫助幼兒更好的理解繪本劇中的角色,明確繪本劇的劇情,對劇中所涉及的角色產生深刻的共鳴。在表演過程中教師加入豐富的表演元素,讓幼兒在繪本劇表演中不單單是簡單對話,以說唱,肢體動作的加入,全方位刺激到幼兒大腦的發(fā)育,鍛煉幼兒的語言天賦與肢體協(xié)調能力。注重將親子互動融入到繪本劇表演中,在表演的過程里無形中融入了父母給幼兒的安全感,建立了幼兒成長過程中必要的自信心,這對幼兒今后身心的健康發(fā)展起到了不可忽視的重要作用。

        參考文獻

        [1]林香琴.以繪本劇表演為媒介發(fā)展小班幼兒語言表達能力[J].幼兒教育研究,2018

        [2]王曉麗.以繪本閱讀助推小班幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成[J].新課程(小學),2016(01)

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