趙成義

摘要：伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展及國家對偏遠農(nóng)村教育的重視，信息技術(shù)也已經(jīng)漸漸地融入了農(nóng)村小學教學中，走進了偏遠農(nóng)村小學校園。改變了農(nóng)村小學很長一段時間一直以單調(diào)的教學方法一一“課本+粉筆+黑板”為主的模式。根據(jù)新課程改革的要求，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用已成為必然的趨勢、本文主要通過分析信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在的一些問題，探究完善的方法，明確了信息技術(shù)對小學數(shù)學教學的影響，提出了三點完善的方向，以更好的讓信息技術(shù)服務(wù)與農(nóng)村小學數(shù)學教學、

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;小學數(shù)學教學;信息技術(shù);完善;結(jié)合;方向

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學應(yīng)用中存在的問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的小學教師已經(jīng)在嘗試利用各種軟件或渠道設(shè)計數(shù)學教學，作為一種新的教學模式，相比于傳統(tǒng)教學模式其優(yōu)點顯而易見。但也難免在應(yīng)用巾存在一些問題：1、農(nóng)村小學數(shù)學教師信息技術(shù)操作水平不高。在農(nóng)村小學，能自己動手制作課件的老師其實不多。大多數(shù)教師都是直接引用了現(xiàn)成的一些信息技術(shù)資源，直接照搬于自己的課堂，不根據(jù)實際需要對教學資源修改與整合。只是為了方便自己授課，這樣不僅沒有起到輔助教學的作用，反而干擾了學生思維，達不到教學效果。2、信息技術(shù)的教學應(yīng)用，不是要拋棄傳統(tǒng)的教學方法。在農(nóng)村，隨著信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，部分教師認為信息技術(shù)是先進的，教學就只用信息技術(shù)的教學方式，一節(jié)課下來，教師黑板上不寫一個字，學生基本不動手。其實在我們數(shù)學教學中，一些傳統(tǒng)的教學方式是不可替代的。如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。

二、信息技術(shù)在數(shù)學教學中的優(yōu)點

1.信息技術(shù)與小學數(shù)學結(jié)合得當，能激發(fā)學生學習興趣，取得更好的教學效果。小學數(shù)學課教學的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)教學的優(yōu)勢。通過相應(yīng)的教學資源，把教學過程呈現(xiàn)更具體、形象、生動，更具吸引力，讓學生處于積極主動的學習狀態(tài)中。激發(fā)其求知欲，誘導學生對未知的知識和領(lǐng)域進行主動的探索。如我在教學《網(wǎng)的面積》這節(jié)教學內(nèi)容時，將網(wǎng)切割后再組合成近似長方形的過程中，通過課件動畫演示，學生能直觀的看出此組合過程，學生對于這個過程感到很新奇，觀察的認真，學的用心。這樣，在教師的引導下，引發(fā)學生探究原因的學習動機，并使這一動機始終貫穿于本節(jié)內(nèi)容知識的探究之中，教學效果明顯。

2、信息技術(shù)讓課堂數(shù)學教學更貼近生活，條理更清晰、結(jié)構(gòu)更嚴謹，重難點更突出，便于教學結(jié)束時對知識的回顧與總結(jié)。在傳統(tǒng)“粉筆、黑板”教學模式下，尤其是在農(nóng)村，由于條件限制，傳統(tǒng)教學方法比較單一，學生相關(guān)情境經(jīng)歷有限，數(shù)學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，學生對情境理解不是很到位，整堂課下來，條理不清晰，重難點不突出。此時若能運用信息技術(shù)就可把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，便能創(chuàng)造性地解決問題。

教師課前根據(jù)教學的需要，把有關(guān)教學內(nèi)容在前后順序、重點難點、動與靜、快與慢、整體與部分之間進行自我控制，突出重點難點，這樣可使平時非常難以講授的內(nèi)容較容易的呈現(xiàn)給學生，更好的讓學生理解接受。課后也便于教師引導學生對知識進行回顧與總結(jié)。例如，在教學網(wǎng)柱的體積公式時，有這么一個過程：將圓柱體平均分成若十份（扇形），并將其組成一個近似長方體，其中長方體的長是網(wǎng)柱底面周長的一半，長方體的寬即是網(wǎng)柱體底面半徑，長方體的高即是網(wǎng)柱的高。如果單憑教師的口頭描述這個過程，學生們肯定是理解不了這個變化的具體過程的。

然而，如果將這個過程利用信息技術(shù)來動態(tài)展示，并在課件上用紅色粗線明顯標記出長方體的長與底面網(wǎng)的周長、長方體的寬和網(wǎng)柱體底面半徑、長方體的高和網(wǎng)柱的高三者之間的聯(lián)系與變化過程。同時通過提問的方式，讓學生們通過自己觀察得出結(jié)論，這樣可以把數(shù)學知識由抽象變具體，將教師難以講明、學生難以聽懂的內(nèi)容有效地實現(xiàn)精講，突出了重點破難點，降低了教學難度，提高了教學效果。

三、如何讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于小學數(shù)學教學

加強教師自身的學習，提高對信息技術(shù)與學科教學的認識隨著高效課堂和素質(zhì)教育推進，要求我們每一位老師必須認真掌握好信息技術(shù)，教師不能把自己拘泥與課本里，一心只為教材忙，教師應(yīng)該不斷的學習新的教育理論，新的教學思想，不斷更新教育教學觀念，接受先進的教學方法和手段。

1.應(yīng)用信息技術(shù)是教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。這么一來，教師只能針對課件的內(nèi)容來沒計自己的教學流程、這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學能力，也不利于學生的發(fā)展。

2.信息技術(shù)在教育教學巾的確存在著巨大的優(yōu)勢，它可以極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，可以在有限的時間和空間里展示大量的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多內(nèi)容和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好。要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。