趙成義

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及國家對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育的重視，信息技術(shù)也已經(jīng)漸漸地融入了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，走進(jìn)了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校園。改變了農(nóng)村小學(xué)很長一段時(shí)間一直以單調(diào)的教學(xué)方法一一“課本+粉筆+黑板”為主的模式。根據(jù)新課程改革的要求，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然的趨勢、本文主要通過分析信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，探究完善的方法，明確了信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，提出了三點(diǎn)完善的方向，以更好的讓信息技術(shù)服務(wù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);完善;結(jié)合;方向

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的小學(xué)教師已經(jīng)在嘗試?yán)酶鞣N軟件或渠道設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。但也難免在應(yīng)用巾存在一些問題：1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)操作水平不高。在農(nóng)村小學(xué)，能自己動手制作課件的老師其實(shí)不多。大多數(shù)教師都是直接引用了現(xiàn)成的一些信息技術(shù)資源，直接照搬于自己的課堂，不根據(jù)實(shí)際需要對教學(xué)資源修改與整合。只是為了方便自己授課，這樣不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而干擾了學(xué)生思維，達(dá)不到教學(xué)效果。2、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在農(nóng)村，隨著信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，部分教師認(rèn)為信息技術(shù)是先進(jìn)的，教學(xué)就只用信息技術(shù)的教學(xué)方式，一節(jié)課下來，教師黑板上不寫一個(gè)字，學(xué)生基本不動手。其實(shí)在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可替代的。如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，在學(xué)校教學(xué)活動中同樣具有獨(dú)特的生命力。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。通過相應(yīng)的教學(xué)資源，把教學(xué)過程呈現(xiàn)更具體、形象、生動，更具吸引力，讓學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。激發(fā)其求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生對未知的知識和領(lǐng)域進(jìn)行主動的探索。如我在教學(xué)《網(wǎng)的面積》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將網(wǎng)切割后再組合成近似長方形的過程中，通過課件動畫演示，學(xué)生能直觀的看出此組合過程，學(xué)生對于這個(gè)過程感到很新奇，觀察的認(rèn)真，學(xué)的用心。這樣，在教師的引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生探究原因的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使這一動機(jī)始終貫穿于本節(jié)內(nèi)容知識的探究之中，教學(xué)效果明顯。

2、信息技術(shù)讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，條理更清晰、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)更突出，便于教學(xué)結(jié)束時(shí)對知識的回顧與總結(jié)。在傳統(tǒng)“粉筆、黑板”教學(xué)模式下，尤其是在農(nóng)村，由于條件限制，傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，學(xué)生相關(guān)情境經(jīng)歷有限，數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，學(xué)生對情境理解不是很到位，整堂課下來，條理不清晰，重難點(diǎn)不突出。此時(shí)若能運(yùn)用信息技術(shù)就可把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，便能創(chuàng)造性地解決問題。

教師課前根據(jù)教學(xué)的需要，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在前后順序、重點(diǎn)難點(diǎn)、動與靜、快與慢、整體與部分之間進(jìn)行自我控制，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣可使平時(shí)非常難以講授的內(nèi)容較容易的呈現(xiàn)給學(xué)生，更好的讓學(xué)生理解接受。課后也便于教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧與總結(jié)。例如，在教學(xué)網(wǎng)柱的體積公式時(shí)，有這么一個(gè)過程：將圓柱體平均分成若十份（扇形），并將其組成一個(gè)近似長方體，其中長方體的長是網(wǎng)柱底面周長的一半，長方體的寬即是網(wǎng)柱體底面半徑，長方體的高即是網(wǎng)柱的高。如果單憑教師的口頭描述這個(gè)過程，學(xué)生們肯定是理解不了這個(gè)變化的具體過程的。

然而，如果將這個(gè)過程利用信息技術(shù)來動態(tài)展示，并在課件上用紅色粗線明顯標(biāo)記出長方體的長與底面網(wǎng)的周長、長方體的寬和網(wǎng)柱體底面半徑、長方體的高和網(wǎng)柱的高三者之間的聯(lián)系與變化過程。同時(shí)通過提問的方式，讓學(xué)生們通過自己觀察得出結(jié)論，這樣可以把數(shù)學(xué)知識由抽象變具體，將教師難以講明、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出了重點(diǎn)破難點(diǎn)，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。

三、如何讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，提高對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識隨著高效課堂和素質(zhì)教育推進(jìn)，要求我們每一位老師必須認(rèn)真掌握好信息技術(shù)，教師不能把自己拘泥與課本里，一心只為教材忙，教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新的教育理論，新的教學(xué)思想，不斷更新教育教學(xué)觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

1.應(yīng)用信息技術(shù)是教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。這么一來，教師只能針對課件的內(nèi)容來沒計(jì)自己的教學(xué)流程、這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)能力，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.信息技術(shù)在教育教學(xué)巾的確存在著巨大的優(yōu)勢，它可以極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，可以在有限的時(shí)間和空間里展示大量的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多內(nèi)容和知識點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好。要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。