張淑珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展，因此我們教師必須與學(xué)習(xí)者的角色去讀懂學(xué)生。只有知道什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，才能教好學(xué)生;只有知道什么樣的知識是學(xué)生所需要的，才能為學(xué)生提供他們所需要的知識只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，才能找到最佳的教學(xué)方式。教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者，是為學(xué)生提供環(huán)境條件刺激的創(chuàng)造者，同時是一個積極的鼓勵者和參與者。教師成為學(xué)生中的一個，參與學(xué)生的共同活動，而不是自勢權(quán)威，高高在上成為機械傳遞的簡單工具，只有這樣，教師才能把握學(xué)生的脈搏，進入學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)生的情感情感產(chǎn)生共鳴，才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

教學(xué)不能等同于發(fā)展，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)只有那些能夠使學(xué)生獲得積極，深層次的體驗的教學(xué)，只有那些能夠給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學(xué)，也就是那些創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式及自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，才能夠促進學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)建一種開放的，領(lǐng)動的，積極互動的課堂文化，君不見，學(xué)生獲得發(fā)展時，那茅塞頓開，豁然開朗，怦然心動，悠然心會的神情是多么的生動和迷人！

一、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先必須自主，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的自主首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計上。教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際，靈活的選用教法。把教材知識固有的邏輯順序與學(xué)生的知識順序有機的結(jié)合起來。教師要深入研究教材，結(jié)合學(xué)生實際水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地把教材的知識，思路轉(zhuǎn)化，威脅學(xué)生易于接受的造血之路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件，教學(xué)過程設(shè)計的自主化，使課堂教學(xué)自主化的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的標(biāo)志之一。例如我在教學(xué)《認識負數(shù)》這一課的內(nèi)容時，在課前進行了充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生在生活中收集一些經(jīng)常見到的見到的負數(shù)，打算讓學(xué)生從生活中入手來突破負數(shù)。但反復(fù)推敲后我還是對自己的教學(xué)設(shè)計不夠滿意。于是我在課堂上開始時設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說出一個負數(shù)，讓學(xué)生來給這個負數(shù)加一個單位，并且讓學(xué)生說出自己對這個帶單位的負數(shù)的理解。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的帶“層”有的帶“元”有的帶“米”有的帶“攝氏度”……從這樣一個開放性的設(shè)計中學(xué)生也能夠感受到負數(shù)與正數(shù)是代表相反意義的量。

二、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)人人參與的意識

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，在教學(xué)中，要學(xué)生參與教學(xué)活動，就需要老師注重創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學(xué)生好奇，好勝好動的特征。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要多組織討論，讓學(xué)生在多項交流中參與討論討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，是每一個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，略有利于學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，別人的優(yōu)點。提高語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自由

只有學(xué)生主動的去學(xué)，積極的去學(xué)，只有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的去學(xué)學(xué)習(xí)，才會像呼吸一樣自由。學(xué)生才會享受學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福。學(xué)習(xí)像呼吸一樣自由，還意味著學(xué)習(xí)不是技能的訓(xùn)練，而是智慧的生長，是思維的發(fā)展。教學(xué)像清泉那樣歡暢的流淌，像登山一樣拾級而上去，高峰欣賞更擴大的美景，這是一種教育的大智慧。作為數(shù)學(xué)教師，不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是知道學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)古諺語：“授之以魚，吃飽一餐，授人以漁，終身受用?！?/p>

四、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不避諱出現(xiàn)差錯

常常看到一些上得十分順利的課，老師講的準(zhǔn)確無誤，學(xué)生個個對答物如流。真佩服上課的老師和學(xué)生把一節(jié)課演繹的那么完美無缺。然而，既然學(xué)生都會了，老師為什么要教呢？學(xué)生在課堂上沒有問題，沒有矛盾，老師的價格又如何體現(xiàn)呢？因此，那些近乎完美的課不見得是好課，甚至是淡然無味的課，而真正有味道的確實有差錯的課。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要有意識地創(chuàng)造差錯，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置陷阱。教師不僅不能回避插座，還用設(shè)置一些學(xué)生容易出錯的情況，已了解學(xué)生的差錯出在什么地方，他們存在什么誤區(qū)，這樣才能有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，才能真正的做到針對學(xué)生的需要，做出課堂決策。從某種意義上說，課堂教學(xué)中真正的生存上來自學(xué)生出現(xiàn)差錯時，教師的處理和師生的互動。例如，我在教“你會用計算器嗎？”，剛上課時，同學(xué)們都特別的胸有成竹，認為自己是用計算器把行家在我拋出問題2345-39×21時，卻出現(xiàn)了三種答案：1526， 48426.1358.這個時候，我巧妙地利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生了解計算機中隱藏的奧秘，要很好的應(yīng)用計算器就要更多的了解它的功能，接下來的課，學(xué)生不但興趣盎然，而且積極主動去探索課堂中的錯誤不等，不但能使老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)需要，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)習(xí)活動生動，深刻，并且有更多的探索空間。

伴隨著科技的進步，時代的變遷。我們教師的教與學(xué)生的學(xué)也在發(fā)生著翻天覆地的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本。把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，建立有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生明白知識來自生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)意義。知識，在交流中增值思維，在交流中碰撞情感，在交流中融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是文本課程，更是體驗課程，這正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新境界：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，幫助他們在自主探索和合作交流中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，帶來的是課堂教學(xué)的生氣勃勃，彰顯了課堂教學(xué)的升本項本質(zhì)特征，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去便便。用自己的語言去表達，能夠成為一個獨立的自我，我們教師要珍惜學(xué)生那種想象的豐富性，讓學(xué)生帶著自己的主觀意識，哪怕是錯誤的。將感性知識暴露出來，我們教師更要激發(fā)那種靈感的活躍性，讓每個學(xué)生都遇到“最美好的自己”。