董惠龍

摘要：怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？可試從以下五個(gè)方面進(jìn)行一些有益的探究：一是巧設(shè)疑境培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);二是巧創(chuàng)賽境培養(yǎng)創(chuàng)造思維;三是巧布探境培養(yǎng)創(chuàng)新能力;四是巧孕問(wèn)境開發(fā)創(chuàng)造潛能;五是巧營(yíng)思境啟發(fā)創(chuàng)造想象。

關(guān)鍵詞：巧設(shè) ?情境 ?培養(yǎng) ?創(chuàng)新精神

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)形式多樣，授課的時(shí)間又極長(zhǎng)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊天地。小學(xué)生正是身心發(fā)展的最旺盛時(shí)期，活潑而又好動(dòng)，想象豐富，喜歡模仿，求知欲強(qiáng)烈，可塑性極大，這些特點(diǎn)都是早期培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的有利條件。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、巧設(shè)疑境培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于創(chuàng)新的精神。

美國(guó)物理學(xué)家朱棣文教授認(rèn)為：要成為一個(gè)有創(chuàng)建的科學(xué)家，首先必須要有強(qiáng)烈的好奇心和堅(jiān)忍的毅力。好奇之心，人皆有之，小學(xué)生更是如此。創(chuàng)設(shè)一種疑境，以疑引思，學(xué)生必欲刨根問(wèn)底，欲先知而后快。因此，好奇心是創(chuàng)新的潛在強(qiáng)勁動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的最初萌芽。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這篇童話時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，上課前，可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天會(huì)不會(huì)下雨？也許同學(xué)們不知道，但聰明的小白兔卻知道。這是為什么呢？”這一問(wèn)，學(xué)生頓感詫異，好奇之心油然而生，急于想知道其中的奧秘，于是，學(xué)生們便帶著問(wèn)題主動(dòng)去自學(xué)課文探究問(wèn)題的答案。學(xué)完課文后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，再次激疑：“下雨前的現(xiàn)象還有很多。除了書上和小朋友介紹的幾種，還有哪些呢？請(qǐng)大家去觀察和尋找吧！”這樣，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)、探索的情緒十分高漲。

這種疑境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生自由地、積極地、執(zhí)著地去探索，催開了學(xué)生智慧的蓓蕾，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、巧創(chuàng)賽境培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，最喜歡競(jìng)賽。競(jìng)賽能促使學(xué)生產(chǎn)生高度興奮，讓學(xué)生的潛能最大限度地強(qiáng)烈地迸發(fā)出來(lái)，不僅促使學(xué)生積極奮發(fā)向上，創(chuàng)造能力、想象能力都得到極其充分的發(fā)揮，而且還可以令乏味而枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

三、巧布探境培養(yǎng)創(chuàng)新能力

英國(guó)教育家斯賓賽說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些?！薄Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手、動(dòng)腦等一系列活動(dòng)，掌握最基本的技巧，培養(yǎng)能力，為今后的終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維的拓展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要讓學(xué)生自行探討、推論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是教師要布好讓學(xué)生“動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)材料或場(chǎng)景。賽境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了“自我”，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，讓他們有了動(dòng)手的空間和時(shí)間，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、巧孕問(wèn)境開發(fā)創(chuàng)造潛能

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！眴?wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師在課內(nèi)外孕育一種民主和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生的緊張、畏懼心理，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑求知的積極性;就算有些同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題有點(diǎn)兒可笑甚至于十分荒謬，亦不應(yīng)該批評(píng)，而應(yīng)以評(píng)比“最具創(chuàng)意一問(wèn)”等富于激勵(lì)的形式讓學(xué)生從心理上獲得安全感，敢于表達(dá)自己的見解，以便激起學(xué)生自我探索的勇氣，點(diǎn)燃創(chuàng)造潛能的火花。

五、巧營(yíng)思境啟發(fā)創(chuàng)造想象

“學(xué)起于思”，想象如果貧乏，思路如果不暢，學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，深入理解文字就必定會(huì)缺少富有新意的獨(dú)立見解。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性活動(dòng)的基礎(chǔ)和不可缺少的條件。怎樣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象呢？這就要給學(xué)生提供想象的條件，創(chuàng)造思考的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度展開聯(lián)想。想象以必要的感知材料為依據(jù)。提供畫面、景物、音樂、文字等條件，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考、想象，托物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，給學(xué)生提供與風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲有關(guān)的圖片和音樂、視頻，借助課文中的擬聲詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)各種風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲的美妙，然后有感情地朗讀課文。最后，再分小組進(jìn)行聲音模仿秀，每小組推薦優(yōu)秀選手上臺(tái)模仿各種聲音，進(jìn)一步體會(huì)大自然聲音的美妙，感受人與自然的和諧。

分析事情的事因，推斷事情發(fā)展的結(jié)果，啟發(fā)小學(xué)生充分展開豐富而合理的想象?？梢詾閷W(xué)生提供某個(gè)故事的起因，讓學(xué)生認(rèn)真分析合理推斷這個(gè)故事的具體經(jīng)過(guò)和最后結(jié)果;或提供故事的結(jié)局，啟發(fā)學(xué)生想象事情的起因和情節(jié);或變換角度改編故事等等。這些都能在啟引學(xué)生大膽地進(jìn)行形象思維的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生符合現(xiàn)實(shí)的正確豐富的想象。《狐貍和烏鴉》這篇童話，教學(xué)中可有意識(shí)地改變角度，讓學(xué)生想象假如這是一只聰明的烏鴉，聽了狐貍的話后會(huì)怎么想怎么做呢？課文學(xué)習(xí)完畢，又設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)編寓言《狐貍和兔子》的隨堂說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生按照提供的幾個(gè)特定要求和條件，展開合理大膽的想象：聰明的兔子會(huì)想出什么方法對(duì)付狡詐貪婪的狐貍？總之，學(xué)習(xí)沒有框框，可以任意想象創(chuàng)造。比如在一次口頭作文課上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，任意給出幾組詞語(yǔ)，或由學(xué)生自由選擇幾樣自己的折紙作品，進(jìn)行創(chuàng)造想象。學(xué)生們有的編了小白兔愛勞動(dòng)的故事，有的編了智斗大灰狼的故事，也有的編了《猴子與鱷魚》《青蛙和蛤蟆》《機(jī)器人醫(yī)生》《大海和小溪》……生動(dòng)而又有趣的一個(gè)個(gè)小故事，充分反映了學(xué)生創(chuàng)造的雄心和聰明才干。

這種思境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生的想象插上了翅膀，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，得到了更大的發(fā)展空間。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、思考，不斷探索，持之以恒，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到開發(fā)、培養(yǎng)。