李鴻玲

新時(shí)期素質(zhì)教育中特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，良好的習(xí)慣受益終身生。在教學(xué)中，學(xué)生通過親手實(shí)踐、動(dòng)手操作，初步掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，但是要想更好地內(nèi)化知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)，是需要同學(xué)之間合作互助的。從多年親自帶班的實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)中要做到以下幾點(diǎn)：第一，分組教學(xué)，建立團(tuán)體合作意識(shí);第二，讓學(xué)生唱主角，發(fā)動(dòng)小組間“戰(zhàn)爭(zhēng)”;第三，適當(dāng)?shù)慕巧缪?，讓學(xué)生體驗(yàn)生活;第四，小組競(jìng)賽，爭(zhēng)奪“最高峰”。

一、分組教學(xué)，建立團(tuán)體合作意識(shí)

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂中應(yīng)變班級(jí)“僵化的集體形式”使班級(jí)小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài)的集體合作”，我們對(duì)班級(jí)授課制予以改組，實(shí)行分組教學(xué)，即有5～7人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)內(nèi)“井田”式的座位形式上，靈活變動(dòng)。小組內(nèi)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論、學(xué)習(xí)、聽課和完成作業(yè)，實(shí)行團(tuán)體記分和獎(jiǎng)罰制度。如：我們將教室后墻的學(xué)習(xí)園地劃分為6～8塊，作為每小組的陣地，教師放手讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自己布置美化專欄，形成外在的小組集體的激勵(lì)環(huán)境，強(qiáng)化小組內(nèi)部的合作意識(shí)。

二、讓學(xué)生唱主角，發(fā)動(dòng)小組間“戰(zhàn)爭(zhēng)”

分組以后，把權(quán)利下放給學(xué)生，就是教師制定學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生小組之間互相提問、回答，這樣就把面向全體的素質(zhì)教育融納到合作學(xué)習(xí)的過程中，這樣既提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的成功感，還使學(xué)生不斷進(jìn)步，在小組的合作研究過程中，不斷提出問題，解決問題，在解決問題中再提出新的問題，這樣，把教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)化作一個(gè)個(gè)小組合作化中的小問題，逐步地滲透、消化和吸收。這樣，能真正地解決學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和參與性。學(xué)生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會(huì)使教與學(xué)活動(dòng)達(dá)到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

三、適當(dāng)?shù)慕巧缪?/p>

我們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該每天都有機(jī)會(huì)談?wù)摶驎鴮懹嘘P(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言以及常規(guī)的方式與他人有效地交流自己理解的內(nèi)容。因此，我們嘗試以小組為基本單位，以同組成員之間的互相合作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種“角色扮演”。

1.小小輔導(dǎo)員

例如在教學(xué)三角形時(shí)，請(qǐng)同學(xué)在自己手中的圖形集中，找出銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形，進(jìn)而啟發(fā)：“你能說出它們的特征嗎？用一句話表示它們的特征?！睂W(xué)生先是不知所措，然后開始討論，小組的內(nèi)部團(tuán)結(jié)得到發(fā)揮，很快地，有的學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)，興奮地舉起手叫起來，這時(shí)，教師讓有了發(fā)現(xiàn)的同學(xué)作“輔導(dǎo)員”幫助組內(nèi)其他同學(xué)找一找，大家齊心協(xié)力，歸納補(bǔ)充，完整地總結(jié)出了三類三角形的特征，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

2.小小評(píng)說員

有的學(xué)生具有一定的抽象邏輯思維能力，善于分析、推理、歸納、概括，這類學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)明確，很易與他人交流。在教學(xué)中可以充分引導(dǎo)這類同學(xué)及時(shí)把個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為小組的認(rèn)識(shí)成果，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、小組競(jìng)賽，爭(zhēng)奪“最高峰”

課堂上，教師通過各種方式對(duì)學(xué)生的合作技能運(yùn)用情況給予評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程，效果方法進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，組織互評(píng)，把互評(píng)的結(jié)果在小組專欄上貼上“紅五星”教師設(shè)立“最高峰”標(biāo)志，以資鼓勵(lì)，這樣學(xué)生們不反對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，也對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和技巧進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功感。

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)形式，主要是為了使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不能一味圖課堂熱鬧而忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一節(jié)課，學(xué)生的合作活動(dòng)不可太多（以兩次為宜），否則就會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生不分主次，認(rèn)知停留于表面。

我們認(rèn)為一個(gè)班，學(xué)生之間的差異越大，越需要小組合作學(xué)習(xí)，越需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，如何既能完成教學(xué)任務(wù)，又充分讓學(xué)生口手腦一齊動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如何能達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)計(jì)劃，我們覺得，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)入手，循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。這種良好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)影響一個(gè)人的一生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一階段也是學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)影響會(huì)其今后的學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004-06.

[2]彭軍.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策[M].學(xué)周刊，2011（35）.

編輯 段麗君